書法，既是藝術也是文化。余秋雨在《極品美學》一書中，將書法、崑曲、普洱茶並列為中國文化中的美學極品。他認為「書法」居於一個奇妙而重要的地位：既擔綱紀錄歷史的工具，本身卻也是歷史的一部分，瑰麗而悠遠。

        記得小時候，每週都有一節書法課，制服上的墨漬，是除了書法簿以外的印記。從九年一貫教育課程開始重整起，「書法課」就從課表上消失了。現在的國中小學生既不會寫書法，也無法欣賞書法這項藝術。為永續保存書法文化，避免因時空轉換而讓此一中華特有文化消失，且為提升國民中小學教師之書法教學素養，教育部前於98年以書函知各直轄市及縣（市）辦理書法教學改進應辦理事項。書法教育又有了一線生機。

學校如何在斷層了這麼久，又缺乏師資與素材的情況下進行書法教育呢？在此分享幾個方向、方案，皆是本校目前施行的現況。

(一)從行政啟動---利用美展介紹書法

當大部分學生不認識書法時，可以利用活動讓他們體驗認識。本校於今年6月，舉辦了校內美展，除了展出學生的漆藝作品及美勞課作品之外，另外規畫了主題式書法展。邀請青溪學會，一半展出甲骨文書法作品，配合甲骨文猜謎活動，同時於穿堂張貼數十張甲骨文字與現代文字對照教學，引領小朋友領略甲骨文的趣味。另一半活動則介紹中國書法史。中國書法史，自先秦開始，從篆、隸、草、行、楷一路發展下來，草書、行書、楷書發光成熟，有名書家眾多，更是日常生活應用的書體。但是篆書、隸書，卻成為好古之士雅玩的書體，一般民眾僅能欣賞，創作實少。展覽中按照篆、隸、草、行、楷書體排列，並於典雅的作品旁，附註楷書的內文，以便讓學生對照欣賞。

(二)在班級推行

彈性安排書法教學時間，例如採固定式，每週或隔週一至二節，或採融入式，藉語文領域課程、藝術與人文領域課程、彈性時間進行教學相關活動。教師落實書法教學例如： （1）配合生字教學，提升教學效果。 （2）藉由多元化之教學技巧，將書法教育融入各科教學，例如欣賞書法名家作品、解說書法典故、校外參訪或體驗拓碑學習…等多元方式。

(三)生活中應用

配合節慶，讓學生有機會書寫書法。例如春節，可以讓學生書寫春聯。沒有根基的學生僅嘗試拿毛筆即止，可書寫單張單字的春聯；略有根基的學生，則可嘗試四字春聯或對聯。學生寫完可在校或回家張貼，提升學習興趣。另外亦可把握時機，趁春節熱進行春聯書法的美學欣賞。

(四)境教

學校在進行校園美化時，可將書法納進規劃。禮堂、川堂標語、圖書館布置等，可看見隸書、楷書、草書並陳。書法作品更是校園美化佈置的重要角色。讓學生置身於充滿書法藝術美感的校園，隨時受到美的薰陶，更能內化於學生的人格當中。

如果老師批閱部分作業，可用毛筆批註的話，相信更能深化書法於教學當中。只可惜現在的年輕老師多半不會寫書法，而且講求速度的時代，可能也不容許老師用毛筆批改作業。這是書法教育的困境，沒有教學時間也沒有師資，更因考試不考，缺少了升學的壓力，從而無法凸顯書法教學的重要性，書法教育邊緣化似乎是必然的趨勢。

本校何其有幸，有一位用毛筆批閱公文的校長。繁雜冗亂的公文堆中，每每在秀麗的行草躍然紙上時，突然覺得賞心悅目，神清氣爽，彷彿那「如擬」、「發文」都散發著令人醇醉的酒意。這也是境教吧！融於工作之中的書法藝術，輕輕的，不著痕跡的，就將美學化進了生命之中！