「教學」從哪裡開始？

        猶記得剛開始擔任教職時，對於「教學」這件事情，有著滿腔的熱忱和許多想法，想著要怎麼樣把最精彩的、最好的教學內容呈現給學生，要怎麼樣把課堂設計得活潑有趣，真正落實讓孩子在快樂中學習，為此不僅參閱了許多相關書籍，還製作了精美的教材，一切都萬事俱備後，便充滿期待的開始進行我認為準備最好的教學。

    一堂課下來，精心準備的教學內容呈現了，課堂的氣氛也不會沉悶，但學生就好像是走馬看花般上玩了一堂課，想當然，學習的成效並不理想，這讓我對自己的「教學」產生了反思，到底問題出在哪裡呢?

以「教師」為主的教學，事倍功半

    反覆檢視自己的教學設計，無法找到學生無法有效學習的關鍵，所以我轉而從學生的身上下手，便找了幾個學生問問看上課時的情況和想法，從他們的回答中，我有了小突破。

    其中一位學生表示，老師上課解說的內容在課堂上都看得懂，但是輪到自己要寫題目時少了老師的解說，便無從下手；另一位學生表示，課堂上的計算方式我都背下來了，但是考試的時候卻常忘記。兩位同學的情況，都讓我發現一個很大的問題，他們都想複製老師的方法，試圖用我的思維模式來解決眼前的問題，簡單來說，這樣的課堂是以老師為主的教學，我想著把豐富的知識簡單化，卻忽略了學生是否能如同我一樣消化這些內容，在設計好的課堂練習裡學生固然能表現好，但這樣的解決能力卻無法真正使用在課堂外，這樣的教學成效是只有一半的。

教學，從「學生」開始

    找出了可以突破的地方後，我開始修正自己的教學，針對學生的能力做全盤的了解，例如在數學的教學上，鼓勵學生動腦思考用自己的方法解題，故在課堂裡，我會讓學生利用小白板寫出自己的答案，每個人的解題方法不一定相同，所以我挑了幾個特別的解法讓他們上去說明，透過我的問答，學生更清楚同學的解題方法，也明白方法可以不只一種，往往這樣的課堂裡會聽到：「這個方法我會，我要用這種！」不僅讓孩子有了自己的解題策略，也無形中增強分享同學的信心，學生不管在學習動機或學習成效上都有正面的增強作用。

    「教室裡的講臺，是孩子最好的舞臺。」上課亦如是，在國語的生字教學中，我也做了一些修正，拋開過去由我老師講解、補充的做法，我把這項工作交給孩子，讓孩子當同學們的老師，每個人介紹一個生字，臺下的同學可以對不懂的地方提問，所以他們也必須像老師一樣要認真備課，把生字的語詞、部首、解釋、成語都查清楚，上臺解釋給同學聽，並針對同學的問題回答，這一來一往之間，反應熱烈，同學喜歡臺上的「小」老師，臺上的同學除了訓練台風外，也透過同學問答，更清楚自己還需要補強哪部分，而身為老師的我，更是要做足功課，應付學生不同的問題，適時給予指導和協助，整堂課有更多的互動和對話，上到都捨不得下課了呢！

「學生」是教學的起點

      「給他魚吃，不如教他釣魚。」教他釣魚前，必須要先了解他的想法和習性，我們才能找出適合他們的方法，達到事半功倍的效果，甚至還必須配合學生的成長修正教學方法，當孩子的能力到達目標時，我們可以在建立一個適合的新目標引導他前進。不一樣的孩子，起點也會不同，因此在教學的這條路上是充滿著挑戰，每次遇到新的學生，我就又開始新的教學歷程，雖然這樣的做法沒有比較輕鬆，但以學生為起點的教學的確讓孩子有了更高的學習動機和學習成效。在這趟摸索的過程中，並非每一次的修正都帶來成功，但我仍會繼續找尋最適合孩子學習的方式，不斷的嘗試，不斷的修正，漸漸我又找回了當初的那份熱忱和自信，因為對現在的我而言，「學生」就是我教學的起點！