為什麼要減C

       依國中會考成績標準參照，各科基本學力得Ｃ視為未達基本學力，Ｃ等同猜測，九年級能力等同小一程度。這意味者該名學生在國民教育基礎階段未能有效學習，亦無法獲得基礎能力。

       C是學生透過成績反映給教育工作人員在學習上的求救訊號，除了顯現出未達基本學力外，亦可能表示學生在學習階段強化了習得無助感，甚至影響人際或社會關係，未來人生堪虞。

       補救教學是為了要改變孩子的學習現況，不讓任何學生落後、把每位學生帶上來、成就每一位學生、進而翻轉學生未來人生，落實教育機會均等、實現社會公平正義。

為低成就學生推動有意義、有成效的補救教學

       有關補救教學實施方案、作業要點、辦理項目及流程圖等，教育部門規畫已臻完善(參照國民小學及國民中學補救教學實施方案標準作業流程手冊、國民小學及國民中學補救教學資源平臺)，補救教學絕非單一教材、相同教法反覆實施，學校端應有何種思維作法才能為低成就學生推動有意義、有成效的補救教學？依筆者經驗與淺見臚列如下：

一、在行政推動上

（一）落實召開學習輔導小組會議，定位全校同仁多層級補救教學推動角色。

（二）協調校內處室分工，引進校外各項教學資源，建置全校性補救教學支持系統。

（三）建立教學歷程，有效提升教學品質，紀錄學生學習成績掌控學習成效。

二、在師資安排上

（一）遴聘校內深具愛心、耐心、同理心且符合資格的同仁擔任補救教學師資。

（二）優先安排補救教學老師參加校內外各項相關研習活動，鼓勵教師課餘自主性進修。

（三）重視教師心理需求，激勵教學士氣，謀求學校期望與教師工作完美平衡。

三、在教學教法上

（一）診斷學生學習起點，提供個別化、差異化的教學方法與學習目標。

（二）運用科技平台適性化教學模組，讓學生獲得更適當學習支援。(例：均一教育平台)。

（三）教導學生學習策略，改善學習技巧，提供學生習得學習成功經驗。

四、在班級經營上

（一）強化親、師、生多元聯繫管道，並安排與原班導師對話座談。

（二）即時反映學生學習問題，真誠關懷、接納學生。

（三）增強學生學習動機，立即主動給予學生適切的讚美或回饋。

五、在學生輔導上

（一）協助學生建立正確學習態度和觀念，培養有效學習方法與技巧。

（二）鼓勵學生表達內心想法，讀懂學生內心世界的美。

（三）重建學生學習自信，避免產生低成就學生標籤化效應。

學生或許不是用分數紀錄人生，老師願意打造不怕失敗的友善環境

       造成低成就學習表現成因多元且複雜，老師應站在學生所處位置看待學習，學校行政不應只以績效衡量補救教學，如果我們無法讓學生悠遊浩瀚書海，那麼應該打造一個不怕學生失敗的學習環境，鼓勵學生永不放棄學習。