教師熱情付出  辛苦甘之如飴

       談起補救教學，學生參與意願低、家長配合度不高、教學人員難找、課程如何安排、學生學習成效不彰……皆讓行政人員及教師絞盡腦汁，即使費盡心思，仍會遭遇諸多困難，因而許多教師望之卻步。

       但在行政端見到校內教師願意擔任補救教學教師，犧牲休息時間指導學生，令人感動；更有教師因為家長不願意在假期送孩子到校補救教學，教師動之以情、曉之以理未果，索性告知家長願意「順道」接送學生，家長才勉為其難答應，殊不知教師是「刻意繞道」，為的就是希望這個孩子能跟上學習的腳步，這位教師的付出實令人欽敬。

       混合年級不易教學，有的缺乏學習動機、個別差異大，更需要提供個別化的輔導，才能達到學習成效，對忙了整天的教師而言，不僅是體力的極限，也是課程設計的挑戰，但熱情的教師勇於接受這項挑戰，分身乏術卻甘之如飴，企盼的是增加學生學習的動力。

看見孩子眼裡的光芒   教師最大的感動

       學習低落的孩子需要鼓勵，從補救教學教師回饋中的感動可見一般，如：「甲生和乙生對於書寫興致缺缺，但幾天上課下來，兩人都能提起興趣，而且在鼓勵下，也能主動與教師分享並討論，覺得自己的用心很值得。」

       又如：「能擔任課輔教師很開心，很喜歡看到孩子不懂時會主動提問，經過解答後茅塞頓開的模樣，總是能帶給自己成就感及欣慰，偏鄉的孩子雖然學習資源較為缺乏，但是許多孩子也很有求知慾……」；再如：「參與的學生人數不多，可說是「小小班教學」，師生互動更為良好，對於學生不了解的課業問題，也都能藉此予以充分說明，而看到學生的學習成長，也讓人備感欣慰。」

       從教師們的回饋可察覺：學習落後的學生並非是不想學習，而是無法理解超出自己能力所及的學習內容；若能確實了解他們的起始能力，進而依此設計教學內容，這些學生可以從學習中獲得成就感，一樣可以表現出認真、積極的學習態度。

有效教學  帶動孩子學習的心

       孩子需要逐步的引導，但迫於課程進度，對於許多低成就的孩子而言，課程是學完了，但卻不是學會了，因此低成就的孩子深陷「學不會」之泥淖，愈學不會，挫折愈高；挫折愈高，則學習意願愈是降低。因此及早補救，運用適當方法與教材，有助於學生學習。

       補救教學的美意非僅重視學業成就的提升，最重要的是將孩子的心帶起來，讓他們願意學習。因此，課堂上的有效教學最為重要，教師課前用心備課，上課時多留意學生的反應是否專注，用抽問、隨堂練習來掌握班上學生的學習狀況，進行有效教學，利用下課時間適時地進行補救教學，倘使平日課堂教學時能好好處理學生的落後問題，相信可以把每一個孩子學習的心帶起來。