西方生涯發展的觀念起源很早而且很普遍，已有許多的理論基礎和實徵研究。人類追尋生命意義，探索生活奧秘，東西方雖有不同的生命歷程觀點，但每個人都希望有一本屬於個人的、獨特的、自己的生命傳記。

        Marland, S.P.(1976)認為生涯教育是對教育改革的誠摯呼籲，教育應幫助不同年齡、不同年級的學生在智能、社交、經濟、情緒及精神上對自己未來的工作做適當的準備，Marland認為生涯教育如同倒轉的金字塔，情意的陶冶、態度的培養、生涯的引導、職業的輔導以及有關的探索工作世界的活動，應該從小學開始，以引發兒童對工作世界的動機。他和Herr協助U.S.D.E.積極推展四個生涯教育模式：「學校」、「雇主－經驗」、「農村－住戶」和「家庭－社區」的生涯教育模式。

       其中提及小學至中學學生之生涯發展有三個主要領域： (一)自我知識 1.瞭解正向自我概念之影響。 2.發展與他人互動的技巧。 3.覺察個人的成長和改變。 4.教育與職業的探索 (二)瞭解教育成就對生涯機會的幫助。 1.瞭解學習和工作的關係。 2.瞭解並學習應用生涯資訊的技巧。 3.發展找尋和獲得工作所必要的知識技能。 4.瞭解工作與社會需求及社會功能間的關係。 (三)生涯規劃 1.學習做決定的技巧。 2.瞭解生活角色相互間的關係。 3.瞭解不同職業和男女性蹩角色的變化。 4.瞭解生涯規劃的歷程。

       而在小學階段的生涯輔導，主要著重於對自我的瞭解和對教育與職業資訊的瞭解。 1.強化兒童的自我概念：自我概念在童年早期開始成形，需藉助指導性的活動經驗，強化兒童的自我概念。 2.了解個人特質和限制：學習辨認這些特質和限制，並將特質表現出來，可建立自我瞭解的基礎。 3.提供正向角色楷模： 透過教導和示範，提供正向角色楷模。 4.性別角色開放：提供對性別角色開放或去性別化的生涯資訊，有助於兒童考慮更廣泛的職業。 5.提供豐富的生涯資訊：社經文化不利之家庭的兒童，應協助其充分運用社區資源，提供豐富的生涯資訊、角色楷模及廣泛的生涯選項。 6.學習增強自我覺察的方法，將使兒童更瞭解自我和他人相關的資訊。 7.學習為生涯決定和生涯行動承擔責任，將有助於未來的生涯發展。初期階段，應協助兒童學習分析所處情境、辨認能幫助他們的人、尋求即時幫助等技巧。 8.瞭解教育和未來生涯發展的關係，將促進兒童的生涯發展。因此應在校內、校外情境安排各類和工作相關的學習活動。 9.討論工作的意義和重要性，有助於兒童對父母或他人工作的瞭解，並能尊重所有對社會具有建設性和生產力的工作者。 10.瞭解職業和實際從事該職業的工作者，有助於兒童覺察職業條件和工作者特質的關係。 

       國小的教育現場，「生涯輔導」的實施唯有「用心」與「真心」。以「心」為出發點，幫助學童不要迷失在社會叢林裡，保持他們那個最原始的「赤子之心」，適度融入以上內容，幫助學童更接近真實的生活，就是最好的生涯輔導。