十二年國民基本教育之課程發展，強調學生自發主動地學習，這意味著學生必須跳脫被動接受聽講的角色，成為主動發掘問題、解決問題的自主學習者。由於ICT（Information and Communication Technology）的快速發展，使得學生可藉由無遠弗屆的數位網絡連結，豐厚各種知識的來源，並即時進行存取與回饋，成為自主學習時最大的利器。

       行動學習（Mobile Learning）開啟數位學習潮流下新的扉頁，除了承襲原本數位學習的優勢外，更重要的突破是小巧輕便的學習載具，創造出不受時間、地點限制的學習機會，走出實體課室的限制，能將原本難以整合的零碎時間持續投入學習，累積成完整有效的學習經驗，其目的可滿足學習需求的迫切性、知識取得的主動性、學習過程的互動性、學習場域的機動性、教學內容的整體性及教學活動的情境化。

       就「學習需求的迫切性」而言，當學習者有疑惑難解時，可立即上網查詢，避免學習中斷引發的脫離感，有助於學習動機的強化；就「知識取得的主動性」而言，行動學習是一種自我導向的學習模式，能在浩瀚的知識範疇中揀選自己感興趣的部份，構築所需的鷹架，讓學習目的更為鮮明；就「學習過程的互動性」而言，數位內容兼具聲音與影像的多媒體傳遞，使師生與同儕間的互動更易於同理互惠，有助於知性的理解；就「學習場域的機動性」而言，行動學習具備隨身性與可攜性的特色，讓隨處都可變為學習場域，能在任何時空下與教材進行互動，達成個別化學習的效果；就「教學內容的整體性」而言，豐富的網路資源提供多管道的資訊來源，具有批判能力的學習者必須學會整合知識，進行多向度、非線性、彈性化的系統思考，達成跨學科、跨領域的全方位學習；就「教學活動的情境化」而言，無論是真實情境或是虛擬實境，都能透過行動載具的輔助讓日常生活的感受更加貼切，而非只是書本中圖文的冰冷想像。

       如下圖「教育部高中職行動學習教學模式」所示，行動科技與翻轉學習是連結家中、教室內與其他場域學習的軸心，串連成為十個可資教師參照的教學模式，構成學生主動探索、教師適時協助的多元互動樣態。

       申言之，行動學習可提高學生學習動機，增進主動求知的企圖，營造真實情境的體驗，促進不同場域中全方位的學習脈絡。因應學習者為中心的翻轉學習模式，教師必須轉化原本的教學模式，以學生的學習需求為首要考量，扮演主動學習的催化者，以提升行動學習的實效。