校園的建仁館中，傳來孩子陣陣的驚呼聲：「老師，我覺得好舒壓喔！」我笑著回應孩子，那你們應該感謝楊媽媽，是她友情贊助我們這些材料，還有售後服務喔！看著孩子們，將自己的煩惱投射在手上的陶土中，楊媽媽這引導孩子轉化自己的情緒，透過捏、揉塑型的陶藝品中不僅承接了孩子的情緒，等待上釉與窯燒過後，一件件獨一無二的作品，能留在孩子身旁，孩子們收到此訊息，每個人都十分專注在手心與陶土的相遇。

        團體後，屬於我和楊志工的精緻時光，我們討論著方才團體中所發生的事情，楊志工總是回饋我帶給她的省思與收穫，其實在過程中，我更感謝她在學期初，自告奮勇地想要擔任團體中co leader的角色，除了無私的奉獻自己的時間，也串連校外的資源，讓孩子能有更多元的嘗試，透過活動的體驗，更認識自己。

        記得初次進行紓壓團體時，成員中的一名孩子，在楊媽媽還沒開口進行自我介紹，便熱切地向其他成員宣告，自己認識楊媽媽，當其他成員還追問著兩人的關係時，我看見孩子與楊志工透過眼神的交流，彼此臉上掛著默契的笑容。

        楊志工堅守輔導工作的保密性，不在公開場合討論陪伴孩子的一切，不僅是保護當事人，也是展現對孩子的尊重，這些輔導倫理是需要高敏感度去維持，才能贏得孩子的信任。而楊媽媽也常在個別陪伴中，帶領孩子製作陶藝，她說：讓孩子玩土，利用手心的溫度，感染陶土，進而將情緒帶入陶藝品中，孩子玩得開心，也玩出情緒控制力。

        四張犁國小的袋鼠志工，能扮演的教育夥伴的角色，我想有以下幾個特點：

一、支援性：當學校輔導個案超出負荷量，志工們能協助輔導室進行陪伴任務。

二、支持性：校內輔導人員能與志工們相互交流及學習，提升彼此的輔導專業。

三、支撐性：志工透過自身人脈，連結社區資源，支撐起校內外交流的任務。

        看著厚厚的獎狀仍被志工們遺留在輔導室的鐵櫃中，我想志工們無私奉獻不為別的，而是將自己的愛，感染這群可愛的小天使，相信在教育現場中，有著志同道合的夥伴一起成長，彼此「陶」冶心性。