依據國內外研究文獻顯示，在國中小階段，由於學生在暑假階段，多會有一段相當長的時間無法接受學校教育的正向影響，所以學生容易在暑假中產生夏季學習失落（summer learning loss）或夏季失落（summer loss）的現象。另依水龍頭理論（the faucet theory），暑假期間學校（水龍頭）關閉，部分弱勢學生無法繼續接受來自學校的教學資源，導致返校後，學生家庭社經背景的差異反映在學習上，進而深化了教育不公平的現象。為解決學生暑期學習失落的情形，教育局持續推動夏日樂學計畫，期待給學生一個樂活遊藝的暑假。

       夏日樂學計畫秉著「暑期增能，做中學習」的宗旨，鼓勵各校改採活動式課程，以沉浸式、生活化的教學方法，刺激學習的樂趣與成效。夏日樂學計畫包含本土語文學習及整合式學習二大方案：

方案一：「本土語文學習活動/國中本土語文主題式課程」的課程與本土語文及文化做深度結合，提供給學生集中式及沉浸式學習語文的機會，進而擴大本土語文使用的時間及場域。另外，讓學生透過本土語文來認識家庭、社區與國家之歷史地理、自然景觀、語言文化、民俗風情及傳統技藝等特色。

方案二：「整合式學習方案」之課程是依據學生需求，以在地化之活動式課程，結合學習主題，例如英語、數學、科學、閱讀等，辦理暑期營隊或自主學習課程，亦可辦理非傳統式實驗性課程，例如結合資訊科技、創新教學等方法。

       今年本市夏日樂學計畫共有33校開設44班，其中梧棲國小以「稻芳．海味．九降風」課程結合採訪、錄影、攝影、寫作、工藝、故事、解說等多元教學與聯合展演的方式，將梧棲地緣景物與傳統工藝課程，融入資訊教育，提升學生對母語文化的認識。自由國小「夏日樂學泰雅營」以泰雅文化為主軸，透過繪畫、編織、製作樂器、認識生態及狩獵文化來認知泰雅文化，帶入泰雅語的用語，實施浸入式及情境式的學習，達到本土語言的學習目標。中平國中「趣遊太平」從學校出發向外延伸至社區太和宮、廣興宮和光復新村文創園區，培養學生運用本土語言從事思考、理解、討論、創作及解決生活問題的能力，使本土語言能向下扎根。烏日國中結合學期中所學Scratch程式和45544型機器人課程做連結，讓孩子結合積木與程式設計課程，動手做，在學習中發揮創意。四張犁國中結合Micro:Bi和自走車實作體驗課程，將程式設計結合體驗實作，讓學生創意實作體驗，增進獨立思考與問題解決能力。

       夏日樂學打開學生延伸學習無壓力的大門，為孩子營造出有別於正規課程的特色學習環境，透過完整且多元的課程架構，邀集各領域專家、藝師、技師與在地耆老授課，讓孩子體會學習的快樂，度過不一樣的夏天。