隨著低生育率、少子化，加上醫療水準及設施的完備，國人平均壽命的延長， 2018年的台灣65歲以上老年人口比率已達14.36%，正式邁入國際慣稱的「高齡社會」﹔行政院經建會更指出2026年，台灣更將走入「超高齡社會」，老年人口比率達20.63%。值得注意是，由「高齡化社會」進入「高齡社會」，台灣與日本相當，僅歷時約25年，但與法國歷時長達115年、美國72年、英國47年相較，我國在時程上快了一倍以上。換而言之，高齡人口生活安排及安養需求等，已成為政府所關注的重要課題。

經建會更直指，台灣人口老化雖較歐美國家快速，但無須一味往負面角度思考，相反地，老年人口相關問題的規劃與服務需求將湧現。例如：老人醫療照顧與安養、健康養生以及落實活到老，學到老的理念等，亦將是未來極具重視的課題。

符應「活到老，學到老」的終身學習價值，臺中市政府教育局推動「老幼共學」計畫，希冀透過世代智慧傳承，讓老幼攜手同遊，共同沉浸在快樂的學習環境！政策計劃首要著墨於老幼共學原則，規劃長者與學童透過系列課程活動，融入合作學習、體驗學習或代間學習策略，促進老幼世代間的連結與互動，營造溫馨世代、祥和互動之老幼共學城市風貌。再者，尊重生命教育原則，透過長者走進學校，重展專業才藝或生命光輝，連結學生學習經驗及生命歷程的脈絡，培養學生「尊老敬長、孝親知禮」的生活美德，譜繪世代傳承、溫馨有情的生命故事。最後，強調在地校本原則，借重在地耆老專長及文史地理特色，整合社區各項人力物力資源，務實發展具在地化、校本化的特色課程活動，以臻老幼共學之理念。

「優質、關懷、希望」是東山一脈相承的學校願景，「旭日杲杲，東山蒼蒼，雲蒸霞蔚湧祥光…」是東山創校以來已傳頌三十多年的校歌，我們永遠珍惜和傳唱。無論在大坑山頭或是921震災異地重建，我們緬懷教育前輩、社會賢達們，蓽路藍縷為開創東山親身寫史，無怨無悔付出的精神，也為他們的成就喝采。我們珍惜與社區共榮的發展，實踐終身學習，近年來，代間教育皆是體現不同世代間共同學習的模式，換而言之，用以持續性系統性與規則性的方法為根基，讓年長者與年輕世代一起在不同活動情境中共同學習，讓彼此透過鼓勵、關心、溝通、互動，分享與合作等學習歷程，更臻有意義的學習。老幼共學的理想，在藉由彼此尊重與學習，並分享彼此學習感受與心情，以家庭為核心是代間學習的發展主軸，代間關係從家庭出發的人際關係（教育部，2010）。透過一同參與、遊戲，將舊時代的在地智慧惜福精神傳達給新生代 (李香誼 2015)。另有學者認為代間學習著重方向性，期盼年輕世代與年長世代改變彼此的偏見與刻板印象；因此代間教育是兩個或以上不同年齡層一起互動，分享知識技能及經驗，代間教育不僅提供老人與年輕人之間的互動機會，並鼓勵世代間合作，提升文化交流及增進雙方幸福感及安全感等(黃富順2006）。

東山高中透過「老幼共學」的課程規劃與社區長者共同合作的學習模式，邀請充滿人生智慧的銀髮長輩重新回到校園，推展各種以老幼互相陪伴學習、長者智慧思考引導及生命學習經驗分享為核心價值的老幼共學課程，不僅為教育注入新的活水，也讓世代傳承、溫馨之情洋溢於學習中，並培養長者退休後的新專長，進而輔助教師教學，發揮「自發、主動、共好」的功能，引導學生有效學習，也豐富長者人生，促進自我實現，再度展現「薪傳驚艷，風華再現」的亮彩人生。東山高中也透過合作學習策略融入課程活動，結合學校本位課程規劃與社區共榮之在地化、生活化特色的「老幼共學」課程，舉凡新南向政策印尼語言的學習、合歡北峰生態研習活動、屏東登山故事館和樸實農場活動，再再連結了高齡者與社區及家庭成員間之接觸保持密却互動關係，藉由課程實施減少了少代溝，亦增進家庭和樂、社區和諧關係，且有助於社會不同世代的融合，讓退休長者傳承生活經驗 (趙孟婕，2011；24)。亦可經由與長者的相處，建立共同的目標，並讓個體體會與年長間的差異性及共同處，進而改變對長者的態度。東山高中「老幼共讀」課程，運用代間學習活動提供學生增加對長者的認知，並藉由代間的合作與分享，建立學生與長者的關係，增益改善學生對長者態度的成效。營造世代間的智慧、經驗及價值的傳承與分享，創造「雙贏」境界，是老幼共學的重要意涵。學習型的家庭概念就是老幼共學之根基，也是終身學習的一環。教育場域從小養成正確觀念，透過學習認識長者、了解長者進而悅納長者，就能破除對長者的偏見與歧視(朱婉玲，2008）。透過代間良性互動，共同經營美好的生活，以期發揮「老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼」的精神，提供不同世代互蒙其利的學習機會。

著眼於東山高中為臺中市教育系統之ㄧ環，應基於臺中市教育政策，配合整體教育系統服務市民。面對國際化競爭與高齡化、少子化衝擊，合則共蒙其利，分則逐一凋零，區域性的合作共榮與學校特色發展的競爭，是消長關聯的現實與未來必然的趨勢。各級學校及各校間，應尋求共同利基之平衡，相互扶持與互補性挹注，形成具互助機能的共生社群，而非蹺蹺板式的紅海策略，一校獨大卻傴僂獨行。東山高中扮演的角色，不僅揭櫫教育公平原則，符應地方教育發展的需求，強調政府照顧地方均衡發展的決心，非但使教育政策深入地方，更有利社區總體營造之進行。

參考文獻

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3.李香誼 (2015) 【在柏林和池上間漫步】李香誼：祖孫代學習─社區地老化的第一步實踐 。天下雜誌 。

4.黃順富 (2004) 高齡學習臺北：五南。

5.朱婉玲 (2008) 幼兒機構實施代間方案之歷程 -以創作性藝術課程活動為例。 銘傳大學教育研究所碩士在職專班論文臺北。

6.趙孟婕 (2011) 幼兒園代間學習與對老人態度及高齡者生命意義感關 係之研究 。國立中正大學成人及繼續教育研究所博士論文。