書名：《一場歷史的思辨之旅》－－《秦始皇》、《帝國崛起》、《敵我之間》

作者：呂世浩

出版社：平安文化出版社

出版日期：2015年11月

歷史與生命的漣漪：《一場歷史的思辨之旅》

       提到「秦始皇」你會想到什麼？焚書坑儒？統一六國？暴君？還是「書同文，車同軌」？

    　一提到歷史，許多的學生就會頭痛想睡，因為有永遠背不完的地名、人名、年代、事件，甚至覺得那是「死人」的故事，與我們的生活不相干。而在觀察國小社會領域的教學現況，「效率化」、「指標化」似乎是當下教學的趨勢，除了逐漸強調套裝知識和特定的技能培訓，卻也犧牲了社會科學教育下培養基礎觀察、批判論證和社會實踐的獨特優勢，使得從五年級開始的臺灣史學習課程，淪落為背誦、填鴨教學法；「安平」對孩子而言，除了是課本知識，就是觀光美食的代名詞；更遑論秦始皇、劉邦、項羽；歷史和現代生命如何產生漣漪，是我想從呂世浩老師的《一場歷史的思辨之旅》中所追尋的答案。

關於作者：現實人生的答案，就在歷史當中

    　呂世浩，臺灣大學歷史系助理教授，曾追隨經學大師愛新覺羅毓鑒及阮芝生教授，啟發了他對於思辨的學習思考，使他懂得從各類中國經典中學習前人的智慧，並期望將古代帝王之學精華分享教授。而呂老師在台大所開設的「中國古代歷史與人物」是學生們在PTT上譽為「四年修不到，成終生遺憾」的神課程；更是世界大學網路課程Coursera平台裡，最早的華語MOOC課程，吸引全球四萬餘人登記修習。

關於本書

　　《一場歷史的思辨之旅》一共三冊，第一冊主要探討秦始皇及其秦帝國，第二冊帝國崛起主要探討地處邊陲蠻荒的秦朝為何能夠崛起稱霸，第三冊敵我之間則主要探討李斯和他的兒時玩伴燕國太子丹。

一、學生的目的就在於學「生」

　　叢書在一開始，作者從對學生的目的作解釋，並指出學習歷史應是從中學習判斷與思考的能力，也就是透過歷史，來「學」習在社會中「生」存的所需的技術，而不單單只是記下什麼年代發生了什麼事。

二、面臨重大決策時，把書闔上

    　如何讀歷史才有用？作者提供了有趣的讀書方法：當書中人物面臨重大決策時，立刻把書闔上，想想如果是你的話，在面臨重大決策時，古人是怎麼下決定的，他當時的情境是如何，他所考量的因素有哪些，他的決定對他未來造成的影響又如何？

    　在書中作者以張良與黃石公的「圯上納履」作為思辨的開端，透過《史記‧留侯世家》的文本了解張良所處的時空環境，接著探討為什麼張良要去參加搏浪波刺殺秦皇的行動？刺殺行動失敗後，張良為何還能「從容步遊下邳圯上」？他的家財已經散盡了，他現在沒有錢也沒有力量了，但張良仍不願意放棄他的志向，他還想為韓報仇，那麼下一步他該怎麼辦？而古人也藉著「圯上納履」的故事，來說明兵法中的「忍」與「先」的智慧─等待適當的時機，攻其敵人之不備。       

　　因此，再次閱讀「圯上納履」的故事時，試著閤上書，想想如果你是張良，你會怎麼做？

 三、遇到人生瓶頸的時候，請謹記你絕對不是第一個

    　呂世浩在書中提到學歷史就是要思考前人如何解決問題：「當你碰到人生重要難題時，相信我，你絕對不是第一個遇見類似難題的人。在你之前，有無數人遇到相同問題，他們如何解決？我們是否有更好的解決方法？」

   　 在書中作者提到了「親情兩難的難題」：當接到父親賜死的命令時，你會怎麼選擇？晉文公崇耳的選擇是逃跑，然後觀察情勢後再決定行動；李世民大概會喊遺詔是假造的，並帶三十萬大軍殺回去；秦始皇的長子扶蘇，卻是選擇遵循遺詔的指示執行。在現實生活當中，我們也很常遇到、面臨這樣的「地雷馬」情境，試著從歷史事件中啟發人生的抉擇，而歷史，就是一個極佳的情境題練習。

反思，素養導向的課程挑戰

　　我們這代的教育人，面臨的是個教育的轉變世代，「素養導向」是我們這輩教育人的首要挑戰。而從呂世浩的《一場歷史的思辨之旅》中，或許可以做為素養導向課程轉化的借鏡：

一、我們活在什麼樣的世代？

    　呂世浩提到三次的歷史巨變，第一次是仰韶時代到龍山時代，第二次巨變是春秋戰國時代到秦漢時代，第三次巨變則是從鴉片戰爭到現在；而臺灣的教育改革也在這波巨變的洪流當中。

    　而每個時代都有每個時代的價值觀，而現今時代的我們，是人類有史以來物資最豐裕的時代，但卻也是危機四伏的世代，全球各文化交融，百家爭鳴；我們可能拿著手機追劇、在世足賽期間幫遠在北歐的克羅埃西亞加油、或是用Youtube或FB開著直播分享生活、甚至透過網路串連爭取民主抗議社會不公。在巨變的時代中，如何發現未來學生的價值，與新型態的教育文化？是我從《一場歷史的思辨之旅》中對素養課程的啟發。

二、課程與生命的鏈結

   　 素養導向的課程設計，是學生成為一個人的歷程；而素養導向教學所強調脈絡化、情境化，在《一場歷史的思辨之旅》中即不斷的透過歷史事件來做案例分析及示範，透過思辨的模式：閱讀文本了解背景情境、闔上書後換位思考，透過這樣的不斷情境模擬練習，讓知識不僅限於考試、課堂，而是和真實的生活情境、生命發生鏈結。

　　在小學教學現場中，如何運用書中的思辨架構，來引導、建立學生學習臺灣史、古文的脈絡情境，讓學生上課不僅是聽課，同時動腦想、開口講、動手寫，讓學生得以學「生」，是我從書中對新課綱時代的期許。

    　總的來說，這套書介紹了對學習歷史的新觀點與方法，並藉由這種方法，磨利自己心中名為「智慧」的那把刀，我相信這也是歷史這門學問的初衷。而面對新課綱施行在即之際，面對巨變的教育文化、以及素養導向的課程規劃，呂世浩老師對中國古代歷史人物的重新詮釋，值得細細品味。