從積木組件的空隙望過去，是一雙雙專注的眼神，組員們七嘴八舌的討論著，手上卻不曾停下，圍繞著任務主題，每一組都費心思量、精心設計。這是來自於智高課程中的實景描述。教師不再是教師，而是坐在臺下感受課程樂趣與魅力的新鮮人。

       以學生為主體的學習，強調由學習者的角度思考，以學習者的眼睛觀看世界，在問題情境中，學習者覺察課室中的一動一靜，主動發掘問題並擬定解決策略，透過經歷學生所經驗的世界，老師變身學習者的角色，站在學生的立場思考課程的設計，安排教學的細節，以促進教學者與學習者之間的視野交融，在現今學生為3C環繞、出生便是數位原住民的時代，資訊科技結合行動載具與教學App，遂成為教室中常見的學習風景。

       然而，要讓智慧型載具除了娛樂功能之外，亦能達到助益學習的功效，教師的引導與課程的內容設計相形重要，結合數位與科技的教學，帶來了教材教法上的衝擊與改變，也讓教室中的師生主客易位，在數位科技的協助下，教師更能有效理解學生的學習困境，因而產出更適性的教法。科技來自於人性，而當科技走進課室中成為教學的日常時，更需要貼近使用者的天性，這樣的貼近在本質上是一種創新，對於教師與學生而言，均是如此。學生在學習任務上卡關，在思索後不斷嘗試，促成認知、情意與技能上的躍進，最終達成任務；教師則是透過學習的反饋與觀察，思考教學設計之不足，不斷修正試行，最終達成教學目標。他們均同樣經歷了皮亞傑所言的平衡、失衡、再平衡的心理歷程，從這個過程中，學生的創新思考與邏輯思維被促發，培育出問題解決的學習素養，教師的課程思維與教學專業亦被促發，催生源源不絕的教學創意。

       「哇！我知道了！」、「原來是這樣，很簡單嘛！」、「我們還可以這樣做！」教室中此起彼落的驚嘆號，代表著一個個創新花朵的綻放，也暗示著學生在多元智能上可能的開展。學習典型隨著時代演進，科技以輔助者的角色進入教學現場，老師們以數位移民的身份躬體力行，學習如何善用這項嶄新的教學技術以協助學生學習，培育出孩子的全人素養，並充滿希望地期待著，看見學生眼中閃耀自我實現的光芒！