「老師，你什麼時候可以教我寫作文？」

　　星期三的午後，金陽透過葉隙篩進窗內，清亮而溫暖。一個孩子緩緩步到我面前，問了我這個問題。他是未曾熟識的孩子，在校園內有幾面之緣，但卻未曾在班級課堂上一起學習過；然而，他的提問卻在心底盪起漣漪，久久無法忘懷。 

　　「自由寫手」的發想，源於孩子的提問，更期望可以讓孩子看見自己「思考」的能力。寫作，無論是作文或是文學獎裡各式體裁如散文、新詩、小說的書寫，都是自我思想的表達，以及自我概念的傳遞。自古有云：「文以載道。」所謂的「道」，即是筆者所思所想，以及亟欲透過書寫所表達的觀念與價值。反映在作文，從審題至立意，無不都是筆者思考的脈絡與結晶；審題，判斷題目的關鍵與題眼，找出箇中精華，再透過「立意」的過程，將審酌題目後產出的思想概念，利用文字加以表達產出。然而，「審題」與「立意」的過程需要練習，練習將想法說出來、寫出來，並且不因文字力良窳而感到害怕與羞赧。「自由寫手」的發想，便是在於透過簡易的引導，促使孩子將自己的想法寫出來，再透過複習與提示，逐步調整書寫的內容與架構。

　　在幾年帶領學生參加語文競賽的過程中，常能發現不少孩子對於自我所具備的信心不足。也許是慣於在框架裡思考，對於自己的想法總抱持懷疑與不確定性，總需在不斷引導與鼓勵後，才能逐漸將自己的想法自在的表達出來。諾貝爾和平獎最年輕得獎者馬拉拉筆耕不輟，急切希望透過文字向世界宣達為塔利班政權壓迫束縛的「女性教育權」，她認為「一個孩子，一個老師，一本書，一枝筆可以改變世界。」也許，對於缺乏自信的孩子而言，若能透過一枝筆，自由表達所思所想，進而找到自信，亦是「自由寫手」殷切的期許與盼望。寫作，是不斷詢問自我的過程，在提出見解後，仍需透過自我詢問「為什麼？」才能將概念表達清晰，進而提出完整的看法與觀念，也才能逐漸達到「筆落驚風雨」的境地；當孩子在家，父母不妨利用出遊、親子時間，共同討論生活瑣事與新聞議題，鼓勵孩子先講出想法，再利用不斷提問「為什麼你覺得如此？」引導孩子不斷自我挖掘，持續整理想法，理出思考的脈絡。此外，文字力與文采的培養，更須不斷由閱讀中涵養。校內定期舉辦的書展，主題從音樂、國際、生命教育……等包羅萬象，閱讀佳文美句之外，更需謹記在心，內化為書寫的一部分，才能有效提升文字力與文采。

　　「自由寫手」因孩子提問而起，更因家長、教師與孩子的參與而富足。最初的二個月，中高年級共計約有600人次參與書寫，創造出600篇風景各異的好文。文無定法，每一個孩子都是奇思異想的創造者；期望未來，孩子能因提筆為文而學會思考表達，更能因落墨成章而發現自己的能耐與信心。