所謂「壯遊 」Grand Tour 是胸懷壯志的遊歷，是指經過規畫，以高度意志徹底執行的遊歷行為（陳雅玲 2007 ）。一般來說包括了三個特質：旅遊時間「長」、行程挑戰性「高」、與人文社會互動「深」。「壯遊」原來盛行於18世紀的歐洲，是青年人透過長途跋涉的旅行進行的成年儀式不僅行程富挑戰性，也與人文社會有深入的互動 。

　　東汴實小自104年成為學校型態實驗教育學校，即規劃一系列高年級的壯遊課程。我們的孩子曾經到過梨山環山部落、東北角海岸、玉山、塔塔加、澎湖、綠島、蘭嶼及金門。這些地方皆符合了前述壯遊的三個特質：時間長、挑戰性高及人文互動深。

　　本校每週一下午共同實施學校特色課程，每週二下午則進行探究課程，以特色課程輔佐探究課程，探究課程則是各領域課程統整結果的實踐。雖然「壯遊」體驗課程表定在高年級階段實施，但本校學期中每各月都會選定一個鄉鎮進行探究教學，每次時間長度從一天、二天一夜到三天兩夜課程次第延長，探究地點則由近而遠逐漸延伸。

　　以本次花東壯遊體驗課成為例。首先，經過本校師生多次討論於109年3月決定前往花蓮及臺東進行五天四夜的壯遊。為了此次壯遊，師生們利用探究課程的時間，規劃了系列的壯遊前導課程，包括：108年9月前往彰化進行一天的玻璃產業課程、10月前往嘉義進行二天一夜茶葉課程、11月前往宜蘭進行三天兩夜的漁業及農特產課程、12月則前往屏東與當地國小進行茶道研習及歷史文化探訪。前述這些課程都是為了積累學生進行時間長達五天四夜、高挑戰性並與當地人文密切互動的壯遊課程能量。

　　在進行花東壯遊課程活動前，儘管學生一再的討論也找了許多資料，做足了充分的準備，到了當地，仍發現許多需要克服的難題，例如：提供住宿學校的廁所晚上要走到另外一個角落，學生必須結伴，每一次都要跨過許多人才得以成行；有些孩子想家，翻來滾去，鬧得大家不得安睡；有些孩子忘了帶睡袋，同學們將帶著的外套借給這個孩子，孩子也這樣睡了四個晚上；也有孩子在第二天經費超支用度，接下來三天，小心翼翼的規畫支出費用。

　　學生每天六點起床，晚上八點整理一天所學並分組報告，十點就寢則是日常。孩子到了第三天，生理相當疲累，有些孩子呈現恍神及情緒問題，同組同學必須不時提供支持鼓勵，這些都發生在壯遊期間的實際情境中，在學校規畫課程時都不曾預想到。

　　因為發生在實際場域中，學生如何面對問題，解決壯遊期間共同生活所遇到的問題，都可以看出每一個孩子不同的個性。在一次次活動中，學生們遭遇到、體會到生活並非一帆風順，透過與同學的合作或許可以解決一部分難題，另外一些難題可能要求助師長，有一些問題就要請當地居民幫忙。於是孩子瞭解了「出外靠朋友」的真義，體會了自助助人的涵義，感受到了當地人情的溫暖，深植心中對這片土地風土人情的感恩之情。

　　只有透過自己與這片土地的連結，用生命去感受，我們的孩子才真正學會了活用知識，用質樸真摯的心靈去接收美好，當他們遇到生命中的挫折，回想起曾經自己是多麼努力與認真完成壯遊旅程，於是坦然接受挫折本就是生命中的常態。

　　當孩子們真正懂得以正向樂觀的態度面對生命中一次次的挑戰時，他們用雙腳寫的故事，早已成為編織生命色彩豐富的經緯線了！