緣起~

　　九月開學之際，小一新生多少會出現哭泣的戲碼，通常幾天後哭聲會漸漸減少。阿光剛入學時，曾經也哭了一個月之久，不僅在入校門與家人分別時哭，還一路哭到午餐時間。

輔導過程~

一、輔導、特教、導師、家長共同合作

　　阿光在幼兒階段被鑑定為自閉症，入小學時由鑑輔會安置於資源班，在出現入學適應困難的同時，特教老師能快速掌握情況與導師、家長密切聯繫，商討因應方式，輔導資源同時介入，以協助阿光適應小一生活為要務。

　　首先，調整、增加在資源班上課時間，讓阿光在小組環境下逐漸適應小學的學習步調、規則。在教助員未到位前，家長透過親友找到願意部分時間至普通班陪讀的志工，讓阿光也能在普通班逐漸適應大班級的學習活動。在眾人齊心的努力下，阿光終於不再用哭聲打招呼。

二、特教、專業人員合作

　　阿光不再哭著來上學後，緊接著處理的是上課的學習行為。在家長同意下，特教團隊以特教專業社群形式展開專業對談，開始了導師、特教師與職能師、心理師合作之路。

　　展開對談前，特師多次入班觀察阿光的學習行為，以功能性行為觀察記錄分析行為背後代表的意義，再與專業人員進行對談、討論策略，最後由特師利用特需課個別執行策略，並錄影記錄執行情況。歷經數次的對談、討論、修正策略，一步步穩定阿光在普通班上課的情緒、降低不當行為。其過程如下：

　　阿光出現的不當學習行為中，老師認為需先處理的是課堂指令遵從度、注意力不集中兩項。指令遵從度上，除了清楚的規則、提高增強頻率外，老師在教學前須先假設阿光毫無概念，下指令時必須清楚且具體，並重複定義要求的動作；同樣的概念，換句話說，給阿光能接收到訊息，維持警醒度，例：坐在位置上→屁股請坐在椅子上。

　　注意力不集中方面，職能師由影片中觀察到阿光上課時姿勢穩定度不足，可能間接影響專注力，於是設計一些訓練活動，如：拍大球、蹲著操作積木、單腳跪姿念課文等讓特教老師在資源班做練習的活動，等阿光熟練後，請家長回家同時做練習，讓學習效果加倍。

　　在特教團隊、專業人員及導師的共同努力下，歷經近一學期練習、調整，期末再次入班觀察時，阿光在課堂指令遵從度及專注力上明顯進步，不當的學習行為也大大降低，這樣的結果真令老師及家長欣慰。

結語~

　　初入小學時，一般孩子都會出現適應不良的情況，更何況對適應能力更弱的特教孩子而言，更是一個天大的轉變，其心理的焦慮、不安可想而知。面對孩子的焦慮、不安，陪伴、等待固然是必須的，但親師、普特、與專業人員對談合作，更可以達到事半功倍的效果。