新課綱強調素養導向教學，希望孩子用課堂所學的知識，可以解決生活情境中的問題，而戶外教育是很好的切入點，帶孩子走出教室外的學習，讓孩子以體驗的方式學習，貼近孩子的生活經驗，進而讓孩子有主動學習的動機。

　　偏鄉的問題不在於學校教育資源的缺乏，而是在家庭教育的陪伴與文化刺激上較為缺乏。家庭的社經情況影響著家長對孩子教育的投入程度，白冷國小的孩子們和市區孩子相比嚴重缺乏，這種缺乏不是指硬體上的手機、電腦、金錢或食物，而是孩子感覺自己在家中不被父母重視，父母忙於工作維生，常常忽略到孩子在成長的過程中，需要大量的陪伴與生活經驗的累積，孩子的生活常常就是學校跟家兩點一線，極少能走出家庭去看看這個寬闊的世界，偏鄉部落的孩子亟需由學校弭平這一項的不足，因此戶外教育更顯得重要。

　　白冷國小緊鄰東卯山及大甲溪，有著非常獨特的自然環境，校內自然生態豐富，常自稱為類森林小學，在課程的規劃及整合執行上有非常充足的自然環境生態可以支持，平常上課老師視課程安排直接帶出教室，在校園的某一角授課，做到了走出教室的真實學習，此外，更盡力讓孩子們有機會拓展生活經驗及增加見識。戶外教育的本質在於走出教室的學習，是在山林裡學習的內容，就帶到山林裡去上課；在城市才學習得到的課程，就帶到真實的城市場域裡頭學習。對偏鄉的孩子來說，以城市為戶外教育場域，帶孩子到博物館、美術館、搭捷運、看看百工百業，就有機會帶給孩子多一些觸發。

　　曾經經歷過一個小笑話，帶孩子們去國立自然科學博物館參觀，有個小二的小男生，對著廁所牆上的紙巾盒恭敬的敬禮，並把雙手往前，說：「請給我一張紙巾，謝謝！」雖然好笑，也令人心酸，孩子們的見識不廣闊，讓我們隨處所見的習以為常，竟是孩子們的見所未見，於是，學校在此後的戶外教育規劃上，較著重在城市體驗及博物館課程上，孩子們見到不常見的，多了不一樣的體驗，在學習上也便有了不一樣的感動。

　　學習不是只有課本上的單向傳授，而應該是探索、發現與感動的過程，最好的學習是主動學習，當孩子們在過程中有了興趣，自然就會有學習的動機，這也是我們一直努力的方向。