相信有不少孩子曾經歷過，寒暑長假開學後，校園中的樹木經過修剪，變成光禿禿的模樣，如果孩子有善感的心，甚至會要問問老師，修剪成這樣，樹木還能活嗎？我們當然可以憑成人的知識和經驗直接告訴孩子：「冬去春來，樹木就會冒芽。」但這樣的對話情境，真的能滿足孩子的好奇心和求知慾嗎？我們會不會錯失了引發孩子學習動力的大好機會呢？

　　教育部自2014年公布《戶外教育宣言》，清楚點出「戶外教育」泛指「走出課室外」的學習，包括到校園角落、社區部落、特色場館、山林溪流、自然探索、社會踏查等等之體驗學習，透過走讀、操作、觀察、探索、互動、反思等歷程，結合五感體驗的融合學習，希望學科知識的學習能更連結真實環境，具體落實108新課綱精神。

　　落實在課堂教學中，孩子在學習臺灣早期建築結構及歷史文化主題時，將不僅在教室中藉由書面資料或簡報影片來進行學習，而是來到路程可及的摘星山莊，浸泡在滿是磚雕、石雕、交趾陶、泥塑、大木結構、裝飾彩繪的真實情境中，揣想先人生活留下的遺跡，更有感動。

　　要認識公共閱讀資源，如果能來到國立公共資訊圖書館，親身感受雄偉宛如白色軍艦的建築外觀及館內的閱讀設備與環境，真實享用一場閱讀盛宴，這種正向且直接的體驗，可以有效降低孩子與圖書館之間的距離與焦慮感，對於日後再度運用圖書館相關資源，將有一定的助益，學習的成效是課堂內難以達成的。

　　基此，無論是自然生態、人文歷史、甚或是生活與科技應用等各種學習面向，如能透過走出教室親臨現場，將更能讓孩子體會到這是與生命、生活息息相關的務實學習，孩子對於各種學習議題，將更渴望、更有感。因此，當孩子們展露好奇眼光、提出問題時，我們或許可以提出邀請、試著陪伴孩子來到現場，耐心、靜靜的觀看，等待答案出現……。

　　當孩子親眼看見關注許久的樹木終於萌芽，他將懂得，已經被修剪得光禿禿的樹木仍能熬過原以為會摧殺生命的動作，冒出新葉，延續生命的綠，這種透過體驗獲得的知識經驗，將可讓孩子用更為積極、主動且真實的方式來面對未來的學習，帶孩子走出教室的學習是必然也是必須，惟有親身走出去、親眼去看看、親手去觸摸，帶著生命熱力的學習才更有可能發生。