當一單元教學結束，教學者要確認學生的學習成效，通常使用方式為紙筆評量。但是，學生面對為數眾多的紙筆評量，常常會有抗拒的心理。所以，筆者經常利用統整活動來代替，也發展出一套活動模式，藉由小組共同解題、闖關的方式，再次複習、強化該單元的學習內容。以下利用數學學習領域圓心角與扇形單元為例來加以說明：

ㄧ 、活動目標

（一）藉小組合作的方式，達成團隊合作與溝通能力。

（二）穿插本單元較進階的題目，讓學生小組討論、激盪彼此想法，提升思考層次，順利解出難題。

（三）共同討論解題過程中，期待高層次學習者能帶領低層次學習者思考題目與解題。

（四）將遊戲融入於課堂中，期能提升學生對數學的學習興趣。

二、活動規則說明

（一）課堂的最終目標就是成功解出愈多道題目、得到不同的提示卡，最後解出保箱的密碼，獲得寶藏。寶箱的密碼建議可以數字大小亂排序，例如：8461，除了讓學生猜出四位數字外，也可提供其他提示讓學生排出數字的正確位置，增加解寶箱的難度。

（二）總共有九宮格的九道題目，每組有一次選擇題目的主權，但抽到的題目每一組都必須計算在各組的大白板上，且期望每位學生都能參與課堂活動，因此特別規定每題書寫的人都要不同，輪完一輪後才能重新輪流。

（三）每成功解出一道題目，就可以獲得一張寶箱線索卡，所以每組得到的寶箱線索卡數量可能不同，要依成功解題的數量而定。

（四）各組拿到提示卡後，不能馬上拆開，要等課程結尾，各組再一起打開、組內討論寶箱密碼。

（五）最後解寶箱密碼時，為避免小組未經思考而亂猜密碼，因此加以規定：解寶箱時，一次只能嘗試按一組密碼，若未成功，則須等待其他組別都解過一次密碼後，才能再次嘗試解寶箱。

（六）最先成功解出寶箱密碼的組別，可獲得寶箱中的寶藏。

三、實際實施情形

（一）本次九宮格題目以圓心角及扇形為範疇，學生選擇時是看不到題目的。共有九宮格的九道題目可以讓各組選擇，每組只有一次選擇題目的主權。

（二）無論是哪一組選的題目，每一組都必須各自解答且每題須輪流由不同的人書寫，解題成功才能獲得各自的寶箱線索卡。

（三）每成功答對一題，就請各組派一人出來抽一張寶箱提示卡，但暫時還不能打開來看。

（四）課堂最後，各組拆開各自的寶箱線索卡，並組內討論出寶箱的四位數字密碼，各組獲得的寶箱線索卡愈多，愈能輕易解出四位數字密碼。

（五）有想法的組別可先嘗試解開寶箱，倘若一次機會未成功，則須等待其他組別都解過一次寶箱後，才能再次嘗試解寶箱。最先解開寶箱的組別可獲得寶藏。

　　除了上述舉例的數學領域之外，筆者也運用到語文領域的教學中，學生對於這種帶有既競賽又合作的活動模式，所表現出來的積極參與程度，是紙筆評量所遠不能及的。