2021年5月18日臺灣教育史上首次因為疫情開始停課，「線上教學」從師生努力適應、學習、克服各種困難中開始了。臺中市學校使用的教學平台是Google Classroom（以下簡稱Classroom），並且結合Meet視訊授課，老師可以在Classroom訊息串張貼學習內容、安排課程作業、給予作業批註與評分；在Meet上分享課程畫面、接受學生開麥克風或留言版提問，這些常用功能幾乎可以滿足大部分的教學需要。然而，老師們對於線上教學還是有些不確定感，主要關注點全在學生學習成效上，而且認為學生缺乏老師在身邊督促很難做到自律。筆者對這些疑問也感到十分好奇，因此透過歷史課線上教學課程設計與實施，來檢視學生「自主學習」（註一）的能力如何？

一、課程設計

　　歷史課線上教學設計，以九年級共8個班級的學生為對象，授課範圍為歷史第六冊第四章第二次世界大戰後的國際局勢，實施時間從5月18日至5月31日共兩週4堂課，採用混合同步與非同步的線上教學形式（註二）進行。課程進度（如圖一），於停課前一天5月17日張貼於Classroom訊息串，預告停課兩週學生需完成的學習內容。

二、課程實施

　　每一堂課程開始之前，老師張貼課程內容於訊息串（如圖二），內容包括：學生必須留言簽到、自主完成學習內容、繳交課堂作業，以及保持Meet上線狀態。課程開始時，老師等待學生陸續進入Meet，並提醒學生留言簽到，約3分鐘後，老師說明學習內容及課堂作業要求，並且詢問學生有無問題，鼓勵學生學習過程中有任何問題，可以直接開麥克風提問，或是在留言版打字提問。學生自主學習期間，老師一直在線等待學生提問，並在學生繳交課堂作業後進行批註、評分，將作業發還給學生（如圖三），或者針對批改作業而發現的問題直接指導。

三、學習結果

　　經過二週4堂課的學習之後，請學生填寫Google表單「四箴國中歷史課線上教學問卷調查」，從統計結果（如表一）可以看出學生確實有自主學習的能力。筆者認為，老師們或許可以不必過度恐懼和焦慮，只要專注於設計合宜的線上課程，給予學生明確的指令與適當的作業時間，就可以在這個防疫的非常時期，提升學生自主學習的能力。

註一：「自主學習」是指學生主動學習的意願、態度、方法與能力。

註二：線上教學的形式目前有三種，包括同步、非同步，以及混合前兩種。