為了配合新課綱，本校各領域教學團隊嘗試以素養導向教學設計，培養學生自主學習、自我導航的能力。110年度首次申請「教育部適性教學基地學校」以及「教育部數位學習推動計畫」，藉由科技輔助自主學習方式，幫助學生能夠運用電腦、平板等行動載具，使學習與科技相輔相成。

　　此為本校第一次申請科技輔助自主學習相關計畫，由國語、數學、自然領域教師組成六人團隊。縱使成員在接下計畫時，尚未熟悉行動載具教學而倍感焦慮，但透過計畫的專家陳志鴻教授和張正杰老師的輔導，不僅撫平團隊不安的心情，更激起澎湃的教學熱情。

　　以下為筆者以五年級自然科單元「植物世界」為例，搭配平板行動載具所進行的教學實施情形：

1.安排學生拿起平板拍下芹菜外觀，以不同視角的照片與同學互相討論植物吸收水分的部位是否相同，再透過「白板APP」描繪水分在植物體內運輸方向，使學生不再花時間畫植物外觀，即可清楚發表觀察結果。

2.更進一步的「觀察莖運輸水分」分組實驗中，由一名組員手持剪好的芹菜莖與放大鏡，另一人持平板，組員之間互相配合，調整芹菜莖、放大鏡與鏡頭的距離，在畫面清晰的瞬間按下快門，擷取媲美「高倍鏡頭」效果的影像。

3.教學省思與學生回饋

（１）學生在此過程中，縱使會卡關而多花些時間操作，但經過反覆調整及測試後，所得到的成就感是難以言喻的。

（２）下課後，學生分享科技輔助學習的心得。沛妘說：「老師限制我們分組操作時間，簡單的拍照變得刺激了起來，讓我覺得觀察實驗很有趣。」紹宸說：「用平板上課讓我覺得很新奇，上課也更專心了。」雨彤說：「使用平板來幫助觀察植物，讓我寫紀錄更輕鬆了。」謹華表示：「上課前先使用因材網，能讓我自己先了解不懂的地方，上課就不會那麼緊張了。」

　　上課前，學生可使用行動學習載具搭配因材網、學習拍、均一教育等學習平台進行自主學習；課堂中，更可以運用平板作筆記，即時投影簡報至電子白板上進行發表；課堂後，學生還能觀看影像紀錄溫習課程。科技載具的搭配，讓學生真正做學習的主人。科技搭配跨域教學能為學生帶來不一樣的學習風景，也一步步奠基著學生科技學習的素養，教學團隊透過教與學的轉變，帶給學生成為終生學習者的藍圖。