身心障礙學生由於生理或心理的因素，以及環境所造成之影響，使其可能在認知、溝通、動作、社會情緒、生活自理、學業學習等方面有些困難。因此，教育部研訂「十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」，依身心障礙學生之個別需求，實施其中所訂之支持性課程  。只要經過評估，不論障礙類別，只要有特殊需求的學生，都可以在特教課程中實施特殊需求課程，有時是融入國語、數學課程，有時是另外獨立為一節課，開設特殊需求課程。

　　豐村國小資源班老師每年都會針對有特殊需求的學生，視情形將特殊需求課程融入國語、數學教學活動中加以指導，或是另外開設特殊需求課程，讓學生有更多時間學習，例如：生活管理、社會技巧及學習策略等，希望學生更能順利融入學校生活。

　　以下針對生活管理課程、社會技巧課程及學習策略課程等三類特殊需求課程，分享本校的一些作法：

一、生活管理課程

　　生活管理課程目標在於協助學生在生活自理、家庭生活、社區參與及自我決策等的能力展現，由基本的自我照顧到社區參與，都是教學的重點，例如整理自己書包及抽屜的簿本文具、整理自己的儀容及培養良好的衛生習慣，在課程中更有實作機會來練習。本學期張書書老師便在「學校衛生小達人」單元中，帶領學生檢視環境，選擇使用適當的打掃用具，按照步驟清潔座位及教室，表現良好時並給予代幣鼓勵。在學習打掃的過程中，提升了學生的觀察力、執行力，也增加了自信心。社區參與部分，則包含了認識學校附近的商店及學習如何購物。

二、社會技巧課程

　　社會技巧課程著重於情緒及壓力的認識與處理、基本溝通及人際互動能力、學校生活基本適應能力的提升。尤其是情緒行為障礙及自閉症學生，在溝通、互動及情緒管理部分有更多的需求，在每次的課程中也能針對目前遭遇的困難，提出來共同討論，給予夥伴的支持。筆者在課程中運用不同的活動或形式，例如桌遊、美勞、烹飪、社會性故事、便利商店大採購等，增加與他人互動機會，在自然情境中學習正確的表達及溝通，並經由繪本討論、影片學習、角色扮演、團體討論，辨識及表達情緒，並增進問題解決的能力。在經常性的討論及分享中，學生也能逐漸意識到自己常出現的情緒或問題，進而認識自己，在有意識的練習之下，便有了改變自己的契機。

三、學習策略課程

　　學習策略課程除了加強認知能力、學習態度的提升外，對學習障礙的學生，也以識字、記憶理解等內容為主題，另外開設課程。藉由了解文字演化過程，認識及記憶常見的獨體字，以部件群方式認識有相同部件的國字；認識圖像聯想記憶法，並應用在國語、社會、英語等學科，以圖像聯想方式記憶國字、英文單字及學習內容；學習找出段落重點及做摘要，以加強閱讀理解能力。

　　特殊需求課程不似國語、數學等學科有既定的課本，但可根據「身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」，以及學生個別的需求，來訂定適合的課程及上課內容。經由常年接受特殊需求課程，學生的基本能力、適應團體生活能力，都獲得莫大的助益，也因此更確定了特殊需求課程在特殊教育課程中的重要性。