困境與轉機

　　跨領域課程正夯，雙語教室正流行，但是，孩子們不願意開口用英語說話，總是怕說得不好，發音不標準……。英語教師苦惱如何讓孩子們樂於開口；藝術老師們則苦於孩子們自編的戲劇，本總是「笑點」多卻沒有「重點」。這樣的困境讓藝術與英語老師們聯手，一起讓「偶」來說英語吧！

策略一：「偶」來說

　　由藝術老師運用各種口說藝術元素於英語RT劇本（或課文）朗誦，揣摩角色的語調、表情、動作及情緒，適當展現英語朗誦與口語多樣性的表達。

引導步驟：

1.運用英語歌曲，能發現語言節奏的美感與韻律感。

2.運用英語劇本（課文）中的對話，加入情緒傳接球遊戲，帶動學生互相對話練習。

3.將臉部表情、肢體動作帶入英語劇本（課文）中，透過「聲情」來角色扮演。

4.讓孩子們分組展演英語RT劇本（課文）朗讀－讀者劇場形式，發揮團隊合作精神，運用接力方式，使整個故事情節流暢。

優點與回饋：

（1）把英語劇本或是課文加入語調、聲音、情緒、表情的角色扮演，讓學生運用英語讀者劇場的對話形式，深化英語會話的能力於日常生活，寓教於樂。

（2）運用接力方式，讓英語程度不同的學生，可以選擇不同的角色，降低學生對於口說英語的恐懼感，用接龍與接力的方式，共同完成讀者劇場形式的朗讀展演。

（3）學生回饋：A 同學表示：「我的英語發音不太標準總是怕被同學笑，這次我選擇的角色比較 多表情與情緒，雖然台詞很少，但是為了順利接上故事，我需要努力聽懂其他同學說的台 詞，感覺對於英語比較不害怕了！ 」B 同學說：「原本覺得學校英語課本的內容很簡單又無聊，但是因為要加入不同的語言節奏與表情，不知不覺多讀幾次，劇本也很有趣了！」

策略二：「偶」來演

　　運用藝術課程中自編劇本展演時使用的皮影戲偶（或手套偶），為英語課程中的RT劇本（課文）分配角色、製作道具、加入配樂、音效、口白配音、戲偶操作分工，完成戲劇的展現。

引導步驟：

1.學生運用自編劇本時，各組自己製作的戲偶、道具，為英語課程中的RT劇本（課文）分配角 色，並進行口白配音。

2.學生分組根據英語RT劇本（課文）選擇符合情境之配樂，並運用不同的樂器搭配音效。

3.學生分組合作用皮影戲偶（或手套偶），完成英語RT劇本（課文） 的偶戲劇展演。

優點與回饋：

（1）雖然使用原本自編中文劇本的戲偶來演出英語RT劇本（課文）的角色很奇怪，但是孩子們卻覺得跳脫原始設定反而更有趣。

（2）用偶劇來展演英語 RT 劇本（課文）對於害怕英語口說的學生而言，因為躲在偶的後面，反而比讀者劇場形式的朗讀展演更沒有壓力，也比較願意開口。

（3）因為英語RT劇本（課文）全班都很熟練，因此縱使是英語配音不是很流利，但是大家都聽得懂看得懂，甚至觀眾還可以幫忙提詞呢！

（4） 學生回饋：A同學表示：「中文劇本比較簡單，英語劇本比較難，但是比較完整。」B同學說：「把英語劇本用偶戲演出來，影偶可以跳舞，像在看動畫一樣有趣！」

結語：與「偶」相遇

　　藉由引導學生運用藝術的各項元素，融入英語課本中的會話中，激發學生的想像力與創造力，不但使學生對於英語會話不再感到陌生與畏懼，經過多次練習，學生的表現一次比一次精彩，發表完依舊意猶未盡。

　　跨領域結合的課程，應該讓學生的學習在不同領域中都有所收穫，淡化領域的界線，甚至讓學習效果加乘。對於教師而言，不同領域專長教師攜手合作，多了互相學習的機會，領域內的學習脈絡依然掌握在專長教師手中，但是讓學習的情境更加多元，更能激發學習的動力與效果。其實不一定只能與「偶」相遇，隨手可得的生活小物，也能運用在「物品劇場中」，一加 一大於二，就讓「偶」們一起來試試吧！