一、前言

　　美國語言學家Stephen Krashen在1980年代提出語言習得「五假說」中強調：第二外語習得時，教師應了解教材進度與學生程度，才能提供學生可理解的學習內容（comprehensible input）。其論點正符合十二年課綱「議題融入說明手冊」內容，即品德教育教材編選應以學生的經驗為中心，藉此提供學生理解學習內容的學習鷹架。首重溝通的雙語教學亦強調須提供學生「可理解的學習內容」進而促成課堂溝通，而「輔助理解」正是多模態的教育價值。

　　多模態學習資源包含語言模態（linguistic mode）和非語言模態（nonlinguistic mode）。多模態可以協助學生理解學習內容及呈現學習結果。除了能夠彌補語言限制而被當成溝通的橋樑，它還能活化雙語教學，讓學習變得更有趣，大幅度提升學習成效。

二、多模態課程

　　範例一：筆者以「至善教育基金會」的雙語品德繪本教學實踐為例，說明如何運用多模態學習資源，活化雙語品德教育。雙語品德繪本《A Full Bottle Makes No Noise》故事主角在老師的循循善誘之下，終於了解謙虛的重要性。

　　筆者運用非語言模式的多模態，將氣球打氣，把愛吹牛的劣習視覺具象化，讓學生了解每當主角又在自吹自擂時，就像這顆鼓脹的氣球，終究是不攻自破的！為了提升學生課堂參與度，筆者邀請學生在幫氣球打氣之前，必須先說一句主角曾經吹牛的話，例如：I am as brave as a lion.

　　此外，筆者再把愛吹牛的主角比喻成空瓶，學生分次將象徵謙虛的墨水倒入水瓶、搖晃水瓶，當他們親自見證繪本內容“A half-full bottle is noisy. A full bottle is quiet. ”時，「滿瓶不響、半瓶響叮噹」的現象及其意涵更是烙印於心。

　　兼具遊戲化的多模態體驗課程，不只跳脫機械式的語言練習與教條式宣導的窠臼，學生更是躍躍欲試，主動說出英語目標語。

　　範例二：低年級雙語健康課程「新生進行曲」，內容涵蓋學童上下學的交通安全。因此，筆者運用自製教具斑馬線、紅綠燈標誌等搭配體驗活動，讓學生更能聽懂英語指令（Use a zeabra crossing when I cross a road. Red light stop. Green light go.），並積極參與過馬路的學習活動。

　　以上雖然只是一個小小的多模態體驗活動，但對小朋友來說，直接的感受遠遠勝過教師教師示範或短片宣導。

三、結語

　　過往的語言教學或品德教育經常忽略學生不同的學習風格。因此，很多學生猶如教室裡的客人，教師教得累，學生學得苦。多模態教學開啟學生多元智能，協助啟動多重感官建構知識，並且營造正向學習氛圍，實現了語境化、趣味化和生活化的雙語教學。因為多模態，我把雙語教學變得更有趣了！