對於地理位置有點偏遠又非屬偏遠學校的孩子來說，學習似乎只能侷限於教科書所學，能跨出教室學習的那一步，實屬不易。柯杏燕校長至學校任職，即提出培養學生自主學習能力，極力推動讓學生的學習不要拘泥於教科書，尤其是需要學習方法指導的學生。在她的極力爭取之下，本校教室間間都是智慧教室，學生生生有平板，教師也漸漸習慣使用電子設備教學，然而這樣還是不夠的，學生的學習知識不該只是課堂內的套裝行程，而是客製化的課室－－戶外教育。

　　「中華民國戶外教育宣言」之理念、願景與目標顯示，好奇是孩子們的天性，探索是其生命本能；戶外教育可以提供他們體驗真實生活情境氛圍，喚起其對學習的渴望與期待，不僅可增進多元學習價值，又可營造萬物為師、處處為學習環境；讓學習走入真實生活，延伸學校課程的認識與想像，發現學習的意義，體驗生命的感動，提升孩子品格、多元智能、身心健康、合群互助和環境美學的素養。校園角落、城鄉社區、文化場所、農漁牧場、山野大地、森林溪流等都是戶外教育學習基地，既可豐富生命經驗又可發展多元智慧潛能。故我們將探索國立自然科學博物館納入本校學生學習課程之一，去年安排在開學日當天，今年則是安排在寒假最後一天，做為最佳收心教學活動。

　　今年活動安排時間表如圖所示，學校七年級學生數少，因此七年級一起分成一大組，八年級則以班級為單位，運用科博館所提供的學習單引導學生學習。

　　如圖所示，學生依指定時間至指定區域學習，完成學習單內容。於下午時段，也安排了自主學習時間，鼓勵學生至科學中心進行自主學習。

　　從學生回饋當中，我們可以發現：

一、身歷其境的體驗才讓學生印象深刻——雖說現在文本的學習素材已非常多元，亦兼具動畫、影片等聲光效果，然而可以實地走訪、體驗，體悟亦有所不同。學生在學習心得欄陳述，今天學到了中國樂器種類、材質與構造以及歷史故事；在劇場看到了冬季的星空和星座，其一是雙子座，也去了立體劇場，讓人感覺深入其境；從中我們不難發現學生雖都有在學校課程中學到相關知識，然而身歷其境體驗，才是真正地令其印象深刻，驗證所學，甚至加深加廣，這是校內課程做不到的。

二、戶外教育學習內容結合校內課程知識——學生收穫甚多，覺得今天的行程很好玩，也很有趣，讓他們認識許多以前課本內的知識以及課本沒有教的事；除此之外，也看了各種知識電影，還有知道動物和人類的演化，以及很多種類的恐龍。這一次的自然科學博物館行程讓學生非常難忘，學生都希望下一次可以再來這裡玩。從學生的回饋，我們可以知道從戶外教育校外教學，學生學到了學校課程知識的延伸。

三、增加學生學習動機——學生非常喜歡這樣的戶外學習課程，從學生心得回饋中，無論是文字抑或圖畫的呈現，可以發現學生是以愉悅的心情來面對這樣的學習轉變，對這樣的課程安排是有期待的，潛在的求知慾才是誘發學生主動學習的動機，一旦學生有學習動機，學習才是快樂的。

　　每一年帶學生們到自然科學博物館探訪，不管是老師或是學生都獲得很大的迴響，表示走出課室外的學習型態是不可或缺的感官體驗，期許這個體驗式學習能夠成為公明國中的特色，豐富課室內的教學內容，提升學生們的求知慾望，讓它永續地發光下去。