「流動」是現代生活的寫照，人才、資金、技術、知識等流轉，意謂著不同族群的文化間蘊含了多元與可能性。突破既有框架，不斷的嘗試與持續性的修正，是許多教育最前線的師長們正在努力的方向。

　　國際教育2.0也符應著同樣的概念，以「接軌國際、鏈結全球」為願景，學習的場域不在侷限於一國、一地、一處，學習的範疇也不再受限於學科文本。換言之，學習的夥伴，可擴及世界上每個角落即將發生或正在發生的人、事、物。身處在全球化與國際化的浪潮之下，教育現場勢必要有所因應，我們不只要讓孩子們理解正在發生的事情，更要讓他們具備足以應對未來挑戰的能力。

　　在烏日國中，秉持著上述理念，推動國際教育，我們「以終為始」做了許多努力。首先，盤點校內師資與各項專案計畫，建立跨領域的教師專業社群。師資是學校推動國際教育，形塑學生具備跨文化素養的關鍵角色，鼓勵教師進行對話，共同激盪新的想法，建立實作夥伴關係。校內的雙語計畫、數位雙語學伴、國際學伴（ICL）等各項專案計畫，都是國際教育政策下的主要任務，這些專案計畫正好可以提供教師必要的支持與資源。

　　其次，確立校本課程中國際教育發展方向，積極結合校外資源。烏日國中以「越國際　越在地」作為一系列課程及活動的核心構想，主動爭取地方資源挹注。例如：與在地團隊共備、規劃家鄉文化踏查、走讀、影像閱讀、食物品嚐等方式，認識在地故事、文史及特色；並邀請國際團隊到校演出，同時結合校內的閱讀活動，讓學生具備相關文化知識，進而在演出過程中加以觀察與驗證，深化文化交流的意涵。

　　接著，透過「以終為始」的嘗試與修正，發展專屬的校本課程。國際教育旅行，是我們的亮點課程，也是我們所欲建立的國際教育校本傳統。然而，國際教育旅行絕不是走馬看花，它是一種體驗教育，帶著豐厚的在地情懷，踏上異鄉或異邦，體認文化多樣性，從認識、理解、尊重、包容到欣賞多元文化，具備國際移動力與困境解決行動力，期盼透過一系列的課程，厚植學生能力，扎根全球公民素養。

　　國際教育不僅是國家既定的教育方針，也是各國當下的教育顯學。勇敢的邁開步伐向前，就會發現這條道上，有許多夥伴一點也不孤單。