臺中市國民教育地方輔導團藝術領域分團視覺組於113年11月20日下午，在大里區內新國小辦理一場B4領域數位學習工作坊，由大同國小的鐘兆慧老師擔任講師，講題為「AI玩轉　美育創新－－生成式AI在國小美術教育的應用與探索」。筆者為藝術領域分團輔導員也參與當日的工作坊，因自覺收穫甚多，故將當日鐘老師講座的精彩內容擇要記錄下來，分享給各位讀者。

　　一開場，講師就讓我們思辨教學者在運用生成式AI（Generative Artificial Intelligence）進行國小藝術教學活動中，如何扮演著重要的引導角色。例如：教學者應思考生成式AI是幫助我們拓展學生創造力的工具？還是可能削弱我們學生的創作能力？這在教師與學生間，將面臨AI的挑戰與角色定位，教學過程中，更端賴教學者是否緊扣著學習目標與該節課的價值任務。

　　這次的數位學習工作坊中，講師分享了三個主要重點：

1. 生成式AI在國小藝術教育的應用與探索。
2. 生成式AI輔助圖像實作。
3. 因材網建構視覺藝術的素材與應用。

　　她以自身設計的教學案例《訪古廟尋神獸》說明，在這樣的課程裡，如何將傳統藝術與科技藝術結合在一起。以「想像與創意」為核心，透過走讀廟宇覺察廟宇神獸形體之美，進而透過想像力與創意造形的思考，創作屬於每個學生自己心中的守護神獸。於作品發表前導入生成式AI模型，指導導學生以多元的藝術形式，重新詮釋與再創造，一起進入神獸的元宇宙。

　　工作坊中，講師介紹了4種容易上手的生成式AI網站，教學者可以試著運用：

1. 生成式AI繪圖 Monata Ai，網站首頁如上方左上圖。
2. 生成式AI 3D 繪圖Tripo AI，網站首頁如上方右上圖。
3. 生成式AI音樂SUNO，網站首頁如上方左下圖。
4. 生成式AI動畫MOOTION，網站首頁如上方右下圖。

　　講師也強調無論如何運用生成式AI，在視覺藝術教學中，它們可以扮演著四個重要角色，概述如下：

靈感啟發者（Inspirer ）

　　AI能夠提供靈感，打破慣性創作的限制，是創作者的創意泉源產生器。筆者認為，藉由AI，能創發、幫助我們發想更多異質性的靈感，打破定向思維，迸出更多火花。當我們正囿於一種兩難選擇之間時，這種情況或境遇，乃是我們固執的定向思維所致，創作者只要勇於重新思考，一定能創發不止一條跳脫困境的出路。

協助輔導者（Assistance ）

　　生成式AI可作為輔助教學工具，輔助教師進行更多元、更貼近學生興趣的教學素材取樣，幫助完成技術性挑戰，同時教學者若嵌入教學流程中擔任輔助教師，在教學分身乏術的同時，亦不失為學生的另一教學、學習（自學）互動的對象，擔任創作教學者的創意助理。故教師角色應隨之轉變，由知識提供者，轉為引導學生運用生成式 AI 工具探索知識、創作發想的輔導者。

　　惟在教學過程中，我們須「理解」生成式 AI 在藝術教學中能為我們扮演什麼樣的角色，才能進一步推展「應用」它於個別不可預期的創作教學情境思維中，構建虛擬助理，提高教學效能成為「協助、輔助」教學者的得力助手，避免成為活絡教學發展的羈絆。

協作合作者（Collaboration ）

　　講師強調人工智慧與學生共同創作的互動姓，角色是共同的創作者。此點筆者深感認同，如前所述，我們須深刻「理解」它能為我們扮演什麼樣的角色，彼此才能提升整體課堂學習成效，創作量能才能如虎添翼。

　　若教學者能善用生成式 AI 本身具有的自我注意力機制（self-focus mechanism），引導學生在對話過程中形成符合學習者的問答模式，進而趨近學生個人的學習、創作風格，協助學生達到適性化、差異化的學習支援。

評估者（Evaluation ） 

　　少子女化與科技化浪潮下的教育趨勢，差異化的藝術精緻教育是追求的目標，但是以現今的校園教育環境依務實角度而言卻大多成為浮言空談。透過生成式AI，亦可完整記錄、引導教學者教學歷程、師生間的對話、學生的學習歷程。生成式AI將這些記錄與引導可作為課後的教學與學習回饋，評估並助益教師修正、提升教學成效，進而擬定差異化教學策略。

　　簡而言之，如講師所言，生成式AI在藝術領域，幫助我們分析、評估藝術作品的定位角色，是整個創作歷程與藝術成果的藝術評論家。

　　講師還不忘提醒在場所有與會者，AI只是一種工具，教師扮演著啟發學生內心火花的關鍵力量的角色。最終我們還是要回到教育的核心，透過VR技術的沉浸式新體驗引導學生以全新的角度欣賞與理解作品，也擴展自己的想像空間和創作潛能，教學者並在科技與人文之間，為學生創造一個更加豐富的藝術學習世界，成為有創造力的解決問題者。