在康軒版自然三下第一單元〈田園樂〉的學習中，筆者以「協同學習（Collaborative Learning）」為核心，讓每位學生都能在互助、共享的過程中共同建構知識。這堂課不只是關於植物的生長，更是一場融合教育的實踐。

一、設計理念：從差異出發　讓學習成為共建的旅程

　　班上學生特質多元，有人理解快、有人需要更多時間；有人擅長動手操作，有人則表達或創作能力突出。課程以協同學習為核心，設置四個角色：觀察記錄員、種植照護員、創意設計員與資料統整員。

• 記錄員：每日觀察植物生長
• 種植照護員：負責澆水、翻土
• 創意設計員：設計標示牌與展示
• 資料統整員：整理觀察數據與成果

　　透過討論與交流，孩子們學會欣賞不同角色的價值，也明白每個人都能啟發彼此。

二、學習歷程：在交流中理解　在協同中成長

　　從播種、澆水、除草到觀察記錄，每一步都充滿笑聲與討論。學生會互相分享觀察到的問題，有人發現種子剛發芽就被小鳥啄食，大家立刻聚在一起討論：「我們可以搭棚架網，就不會被吃掉啦！」小白菜長得太密，也熱烈討論間拔或移植的方式，讓小白菜能健康成長。這些討論不只是找出解決方案，更讓孩子學會傾聽、尊重他人的想法，也在過程中互相鼓勵。

　　觀察記錄員分享葉片變化，創意設計員請資料統整員提供數據製作標示牌。每個角色的努力被同組肯定，孩子在互動中共同建構知識，也體會合作的溫暖與成就感。

三、適性支持：以多元方式看見每一份努力

　　為了讓不同特質的學生都能參與，老師提供多樣化的學習方式：

• 書寫困難的學生可拍照或口述
• 容易分心的學生負責操作，如：澆水觀察
• 學習優異的學生擔任「協作橋樑」，協助統整與解釋。

　　透過角色分工與差異化支持，每位學生都能在自身能力範圍內貢獻團隊，也在與他人互動中學習不同技能與知識。

四、從田園到餐桌：一起收成的幸福時光

　　當小白菜成熟，孩子們興奮地進行收成，觀察記錄員記錄最後的成長數據，種植照護員細心收拾菜圃，創意設計員拍照並設置標示牌展示成果，資料統整員整理各組資訊準備分享。

　　隨後，我們將小白菜洗淨下鍋，煮成火鍋，孩子們圍坐一圈，邊吃邊分享種植心得與學習收穫。有人說：「自己種的菜特別好吃！」也有人感慨：「原來大家分工合作，能完成這麼多事情。」從田園到餐桌的體驗，讓學生真正感受到努力與協作的成果，體驗到成就感與團隊榮耀。

五、共融氛圍：在理解中看見彼此的價值

　　課程中，學生互動越來越溫暖包容。有人失誤或動作慢時，其他人會主動協助；意見分歧時，孩子學會討論而非批評解決問題。

　　孩子們逐漸理解：「每個人都不一樣，但都能一起完成一件事。」在田園裡，孩子不只學會植物生長，也學會尊重差異、欣賞他人努力。

六、教師省思：在田園裡　種下理解與共融的種子

　　一次次的〈田園樂〉課程，讓我深刻體會，融合教育並非額外的教學任務，而是一種教育的態度。透過協同學習的設計與適性支持的安排，孩子們在角色分工中互相學習、互相建構知識，也在互助中學會同理與包容。

　　正如同那一株株在陽光下茁壯的小白菜，孩子們也在被理解與接納的環境中，安心學習、彼此成長－－這便是教育最溫暖、最真實的力量。