新的學期甫揭開序幕，為了讓孩子們在嶄新的學習旅程中，能夠更快地彼此熟悉、建立情誼，老師特別規劃了一系列結合語文與社會領域的活動。

　　設計的起點，源自於三年級社會課第一單元「名字的由來」。名字，蘊含了家人的期待與祝福，更是個人身分的重要符號。老師希望透過這個單元，讓孩子們不僅學習認識姓名文化，更能進一步理解自我，並與同學分享屬於自己獨一無二的故事。

　　活動的第一步，是從「百家姓」開始。老師先帶領孩子們認識常見姓氏的源流與歷史意涵，藉由一個個簡短卻耐人尋味的小故事，引導孩子們發現：原來我們每天呼喚彼此的姓氏，不僅僅是一種稱呼，更承載了家族的傳承與文化的脈絡。有些姓氏來自古老的國名，有些源於祖先的官職或居住地，還有些則取自於自然萬物。透過這樣的介紹，孩子們對自己與同學的姓氏，逐漸產生了好奇與親近感。

　　接著，老師設計了一份學習單，請孩子們帶回家，向父母或長輩請教自己名字的由來。名字中所蘊含的期許與祝福，往往是一個家庭情感的縮影。有的名字寄託了父母希望孩子健康快樂的心願；有的名字展現了長輩對品格、學業的期待；還有的則是因應特定的時代背景或家族傳統而誕生。當孩子們帶著這份學習單回到學校，與同儕分享時，不僅加深了對自我身分的理解，也在聆聽彼此故事的過程中，學會尊重與欣賞不同的生命經歷。

　　在理解名字背後的深意後，老師安排了另一個更具創意的任務：請孩子們從自己的名字中挑選出一個字，並依照字義設計一個專屬的圖騰。這個過程中，孩子們需要先深入思考：這個字象徵著什麼？代表了什麼樣的性格、精神或圖像？例如：「林」字的孩子，可能會設計出枝葉繁茂的樹木圖樣，象徵蓬勃生長；名中帶「星」的孩子，則可能以閃亮的星辰作為主題，展現夢想與希望。透過這樣的圖像化表達，抽象的文字轉化成具體的形象，讓同學們更直觀地理解彼此名字所蘊藏的力量與美感。

　　在完成圖騰設計後，老師將學校圖書館的借閱條碼融入其中，把每位孩子的作品製作成獨一無二的借書證。當孩子們拿著自己的作品走進圖書館，用名字化身的圖騰借閱書籍時，那份成就感與歸屬感油然而生。閱讀的過程，也因為借書證的專屬意義，而增添了更多溫度。

　　最後，老師把孩子們的作品一一張貼在教室後方的公布欄上，形成了一面繽紛而富含故事的「名字牆」。每一張借書證不只是作品，更是孩子們與家庭連結的縮影，也是同學間互相了解的橋梁。當同學駐足欣賞時，他們看到的不只是圖案，而是同學名字裡的夢想、期許與愛。

　　這一連串活動，不僅讓孩子們對自己的姓名文化有了更深刻的認識，更在分享與交流中，拉近了彼此的距離。孩子們學會以尊重和欣賞的眼光看待不同的名字，也在創作中培養了語文表達、藝術設計與自我反思的能力。對我而言，這不只是一次課程設計，而是一個讓孩子們認識自我、尊重他人、並在群體中找到歸屬感的重要契機。

　　在這個新的學期裡，希望這樣的起點，能為孩子們開啟一段更有意義的學習旅程。因為名字不僅是一個符號，它更是一個故事，一份期望，一段承載著愛與文化的記憶。而當孩子們懂得珍惜並分享自己的名字，他們也會更懂得欣賞身邊的人，讓班級成為一個溫暖而多元的共同體。