在中高年級的閱讀課堂中，我們常會發現一個現象：孩子已經在國語課中精實了基本閱讀能力，也能完成指定閱讀進度，卻在面對整本文字書時顯得有些吃力，每每閱讀文章的篇幅一拉長，便出現詞彙理解卡關、重點抓不住、情節脈絡混亂等情況，進而影響閱讀成效。這樣的結果，並非孩子不努力，而是閱讀理解策略尚未穩定運用到長文本情境中所致。

　　綜覽上圖整理可知，在國小中高年級，國語課已逐步從「讀懂句子」走向「理解篇章」。孩子在課文中學過查字典、推論詞義、找段落重點、掌握主旨等能力，進入整本書閱讀後，教師只要刻意地提醒其練習該技能，其便能自主遷移運用。因此，閱讀課的真正意義，不應只是閱讀量的累積，而是回到課文本位，聚焦孩子熟悉的閱讀理解歷程，讓他們在新的閱讀情境中反覆練習、逐漸熟練。

　　在教學實務上，筆者將整本文字書的閱讀課規劃為五個教學階段，其各自要點概述如下：

一、選擇書目

　　可透過SR值（SmartReading Reading Level　華文書籍難度指標）或認證平台標示之適讀年齡選擇符合孩子學齡的書籍難度，主題則可結合SDGs目標、課綱19項議題或是貼近孩子生活情境之書籍。

二、啟動課

　　正式閱讀前，教師透過封面、插圖、目錄或引導語，引導學生初步掌握文本方向，並設定核心問題，協助其建立閱讀期待。啟動課的重點，在於讓學生清楚「閱讀時可以關注什麼？」為後續理解奠定基礎。

三、跟進課

　　閱讀歷程中，教師透過與課文相同的讀法指導、書面記錄與討論活動，陪伴學生整理生難詞彙、情節轉折與章節重點，並引導其練習摘要與統整，使理解逐步轉為可自主運用的能力，其是閱讀理解策略實際運作的關鍵。

四、延伸課

　　透過觀點辯論、情節回顧或創意改寫，引導學生將閱讀內容轉化為有意義的回應，使理解不僅停留於文本層次，而能逐步形成個人觀點。

五、總結評價

　　在閱讀歷程告一段落後，教師引導學生回顧整體脈絡，檢核是否真正掌握文本重點，並透過閱讀任務或回饋活動，協助學生整理閱讀收穫，意識到這些理解策略能持續應用於不同文本中。

　　綜合上述教學歷程可知，整本文字書閱讀的關鍵，並不在於是否引入新的閱讀策略，而在於能否讓學生在長文本閱讀中，反覆使用課文中已學過的理解能力。當教師刻意回到課文本位，將國語課中學過的能力，轉化為整本書閱讀中的實際任務時，學生便能在熟悉的學習經驗中，逐步建立面對長文本的信心。

　　或許我們難以預測孩子未來能讀完多少本書，但是只要在國小中高年級的閱讀課堂中，為他們鋪好理解的路徑，讓長文閱讀不再只是挫敗的開始，而是一次次「我讀得懂」的累積，那這份能力與自信，將陪伴孩子走進廣闊的書海，成為一把可無限汲取知識寶庫的實用釣竿。