臺中市教育電子報-寫字教育與國中學生的初相遇

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寫字教育與國中學生的初相遇

光德國中張文銘組長 02/04/2013 1627 點閱

寫字教育與國中學生的初相遇

------以臺中市光德國中為例

「書法藝術，具有各門類的共通性，是跨文化的，但追求至最後，對於美的感受，只存線條，而忽略字義本身；而寫字教育，透過寫字，是在學習處世為人的相通性，而後習慣的養成，再進而人格的養成。」「寫字教育」，或許是教學上能實行的方向。

身為國文教師，不正是需要將生命的價值與人格的養成帶進學生的教育之中，在衡量自身學校的課程安排後，如果要讓每位國文老師真正落實書法的教學確實有難處，何不從自身做起，透過「寫字練習」，讓學生重新認識書法的美。其實，很多學生至今可能連文房四寶都沒碰觸過，因此，本篇定名「寫字教育與國中學生的初相遇」，期望在校園中拋磚引玉，獲得迴響，而自己亦能在教學中，對書法及寫字教育的認識及涵養，能相輔相成，獲得成長。

壹、書法教育的好處：

　　對於書法教育的好處，歷來凡是介紹書法相關的書籍，都將好處置於篇章前或序言，本節引錄相關書籍對「書法教育」或「練習書法」的好處，做一介紹：

一、寫字是可以修身養性，端作執筆，兩足平放，兩眼平視，握住正中間的筆桿，

寫時心無雜念，全身血脈，自然循環，這是一種非常享受有益的健身之道，書法家長壽，也是盡人都知的，所以寫書法，不僅是保持傳統文化，且有益身心。

二、書法藝術的價值：1、表現中國人文精神；2、傳遞文化思想與情感；3、表達美感陶冶人格；4、結合生活，深具實用價值；5、線條與墨色形成獨特之藝術。

三、寫書法，能消除緊張，安頓人的心靈，培養勤毅之力，及增長信心、決心、

熱心、恆心、細心、耐心、修定、敬、靜，去雜亂、欺忘、浮躁，涵養心性等優

良人格的形成。

四、書法教育在兒童階段，應是一種啟蒙教育、情操教育與審美教育，而兒童接

受書法欣賞教育，可以瞭解中國文字的特色，獲得淺顯的書法學知識（書法史、

書體、書家、書論、工具、書法之美等）和基礎性的書法技能。

其實，對於闡揚「書法教育」或「練習書法」的價值或好處的書籍，坊間比比皆是，但內容大多脫離不了介紹習書的好處、習書的健康、習書對文化傳承的重要性，亦或說明書法是生命的境界，人生的理想。但是話說至此，我們不禁要反思，既然書法教育如此重要，但為什麼書法練習在現今教學的環境中是沒落的呢？我們在左鄰右舍、鄰里街坊或廣告、節目、宣傳車上都可能聽過一句廣告詞：「學音樂的孩子不會變壞」、「學繪畫的孩子不會變壞。」那學書法呢？似乎好像沒人如此說過......。

貳、寫字教育的施行：

「書法，就是寫字的方法。談方法，必然是有一相應的目標企圖要完成，寫字講求方法，所企盼達到的目標，以語文教育而言，絕不只是把字寫對、表達無誤而已；重要的是把字寫好，不失美感。這應不單是教育者的堅持，否則不會常常聽見有人抱怨自己字寫不好，或批評別人寫字太差。所以，書法一詞更白話的說，便是：把字寫好的方法。

筆者向來不認為使用毛筆書寫的才叫書法，也不認為有必要為硬筆書寫特立『硬筆書法』之名，書法樸素之名義已很清楚，指的是，從長期書寫活動中，歸結出來的好經驗、足以讓人學習運用以利書寫的方法。有書寫的活動，便有書寫方法需要講求，古代如此，今代亦然。而從前以毛筆為主要工具所產生的書寫方法，用之於現代硬筆工具之上，大致還沒有什麼問題；現代硬筆的一般書寫；卻不見有異於前代的方法出現，足以令樹名號。」

我非常贊同如此的看法，在課堂上臨帖時，一邊寫字，一邊思考這寫字教育如何應用於自己的教學環境中，因為，在現在的教育環境的現實情況下（指課程設計及應付基測的考試取向），除非學校有開設書法社團或有老師願意花時間利用空白課程或自習時間來進行書法教育，前者可能還比較容易施行，後者願意如此花費心思及心力的教師應該寥寥無幾吧！

而我自己認為，寫硬筆應該比寫毛筆所需的準備工夫省得許多，因此將「寫字教育」帶進自己的課程設計或課堂活動中，應是目前難度最低，最易施行的吧！因為扣除學生帶文房四寶的流程，磨墨臨帖的過程，「寫字教育」的練習應該可以是一個可以立即應用與上手的。

平日所使用的鉛筆、原子筆、鋼珠筆、鋼筆、簽字筆都是屬於硬筆，書寫時執筆姿勢並無不同，但各有需要配合的條件，如：鉛筆最好配合墊板以增加紙面硬度；原子筆等則否而應有適當的紙張厚度；簽字筆不宜寫太小的字，超細鋼珠筆也不宜寫大字。凡此皆須講求，才不至於干擾心手。

参、寫字教育教學方案：

對此，針對上課心得，設計寫字教育活動二份，表列如下：

寫字教育融入教學活動1：以學生學會正確書寫自己姓名正字為原則。

寫字教育融入教學活動1
主題	寫字教育	子題	認識姓名書寫
設計者	臺中市光德國中國文教師張文銘
學習領域	語文領域－國文科	教學時間	90分鐘
班級	一年 ○ 班	人數	35人
相關資源	書名	類型	書籍
	中文大辭典	來源	校內圖書館/ 鄉圖書館
適用年級	全校適用。一年級新生、一年級上學期尤佳。
先備知識	1、認識基本筆畫：長短、大略的方向。 2、認識基本筆形：粗細、細微的方向、頓結、收鋒、楷書。
教學目標	藉由「寫字教育」來學習正確的書寫字形。 2、養成保持整潔的書寫習慣。 3、能正確認識姓名的基本筆畫、筆形及書寫的原則。 4、能激發寫字的興趣。
教學步驟說明	活動步驟1
	一、準備活動：發放白紙，請學生先書寫出其原本習慣書寫的自己名字。收回學生的資料，分組排列。發放給學生每人一張老師本身書寫自己名字的影本。將圖書館中《中文大辭典》套書借出。將學生分組帶至圖書館。二、發展活動： ◎活動一：說明其實每個人自己的名字都是具有書法美的，可以觀察古代書法名家如何寫出跟自己名字相同的字體。 ◎活動二：展示教師本身所書寫姓名的字，並將字典中所出現符合老師姓名的三頁，影印放大發給各組，請學生找出老師所寫的名字是從那一位書法名家而來。由各組討論後，寫在答案紙上，繳回，並由老師公布正確解答。三、綜合活動： 1、由老師公布正確解釋。全部答對者全組予以加分。 2、由老師示範書寫老師自己的姓名，供學生仿寫。
	活動步驟2
	準備活動： 1、示範如何從《中文大辭典》套書中找到自己的名字。 2、並將有自己名字的部份至影印室放大至200％二、發展活動： ◎活動一： 1、分組給學生開始找尋自己的字。 2、各分組影印好後，歸還圖書，全班學生帶回教室。 ◎活動二： 1、老師發放A4空白紙，每人一張，各組並發放剪刀2把，膠水一瓶。 2、請學生將字體部份完整剪下，並取適當空間黏貼所找尋之字體。 ◎活動三： 1、請學生選取5-6種喜歡的寫法，用鉛筆仿寫2-3遍於下。 2、請學生在仿寫後挑選1-3種覺得可以練習的字體，用藍筆將字畫圈。 3、各組收齊繳回並由老師批閱。活動步驟三： 1、老師發放學生所寫之作業，並開始練習。三、綜合活動： 1、老師逐一指導並說明。 2、學生回饋。 3、展示優良作品，放置班級公佈欄。
問題反思	教師如何提昇本身說明寫字及用字的能力？教師要如何檢視學生的寫字？活動後的後續發展如何檢視？

※寫字教育融入教學活動2：以國一國文課程內容所學之唐詩為寫字習作範本，讓學生用寫字的方法認識唐詩為原則。

寫字教育融入教學活動2
主題	寫字教育	子題	唐詩書寫-五絕與五律
設計者	臺中市光德國中國文教師張文銘
學習領域	語文領域－國文科	教學時間	135分鐘
班級	一年 ○ 班	人數	35人
相關資源	書名	類型	書籍
	國中國文課本翰林版一年級	來源	上課用書
相關內容	五言絕句：王之渙《登鸛雀樓》五言絕句：王維《相思》五言律詩：孟浩然《過故人莊》五言律詩：杜甫《春望》
適用年級	全校適用。一年級尤佳。
先備知識	1、認識基本筆畫：長短、大略的方向。 2、認識基本筆形：粗細、細微的方向、頓結、收鋒、楷書。
教學目標	藉由「寫字教育」來學習正確的書寫字形。 2、養成保持整潔的書寫習慣。 3、能激發寫字的興趣。 4、養成寫字的正確觀念。 5、透過寫字，加深對唐詩的熟習。
教學步驟說明	活動步驟1
	一、準備活動： 1、分組進行。 2、各組發放A4有格白紙。 3、各組選定二首五言絕句中的一首，做為該組的書寫內容。二、發展活動： ◎活動一： 1、依各組所選內容發放臨寫單，先發放有描本的。 2、各組開始進行描本。 ◎活動二： 1、發放空白臨寫單。 2、各組開始進行描本。三、綜合活動： 1、各組挑選有描本的優秀作品及空白臨寫的優秀作品各2份。 2、由各組分別進行投票，選出同學推選出有描本的優秀作品及空白臨寫的優秀作品各4組，進行頒獎。 3、學生回饋選作品的原因。 4、老師進行作品解說。 5、優良作品公告於班級公佈欄。
	活動步驟2
	一、準備活動： 1、分組進行。 2、各組發放A4有格白紙。 3、各組選定二首五言律詩中的一首，做為該組的書寫內容。二、發展活動： ◎活動一： 1、依各組所選內容發放臨寫單，先發放有描本的。 2、各組開始進行描本。 ◎活動二： 1、發放空白臨寫單。 2、各組開始進行描本。三、綜合活動： 1、各組挑選有描本的優秀作品及空白臨寫的優秀作品各2份。 2、由各組分別進行投票，選出同學推選出有描本的優秀作品及空白臨寫的優秀作品各4組，進行頒獎。 3、學生回饋選作品的原因。 4、老師進行作品解說。 5、優良作品公告於班級公佈欄。
問題反思	1、教師對於給學生的描本該如何取得？自寫或電腦選印。 2、如何提昇本身說明用字的能力？ 3、教師要如何檢視學生的寫字？ 4、活動後的後續發展如何檢視？

肆、提昇書法教育之策略建議：

筆者近日請益任教於南投縣國小的同學，詢問該校對於書法教學的落實性，得到的答案是實行書法課程的時間非常少，如果因為課程緊湊、趕課或配合校內重大活動，書法課程的時間幾乎是零。也正符合筆者於前面篇章所提書法教育無法落實之原因。雖說這只是單一學校的觀察且不能以偏概全的述說，像彰化縣仍有國小在推行書法教育，並由示範學校進行推廣，誠然值得學習。綜上所述，筆者認為國小教師養成教育中，無論是書法教育、寫字教育或板書訓練，都曾學習過，惟擔任教職後，卻礙於教育現實，紛紛棄械投降，實在可惜！國小教育如此，更何況於中學教育……，由此，筆者在歷經國文教學碩士班「書法教學研究」之洗禮後，更覺得肩膀上的責任更重了，應該嘗試著去打破這一層塵封的網結。

伍、結論：

記得前幾年張藝謀導演所拍攝，由李連杰、梁朝偉、張曼玉所主演的〈英雄〉之中，有一幕強秦進攻梁國的畫面，一群學生正由老師帶領著用木枝書習書法，而鏡頭帶到強秦所用之亂箭一批一批的狂射梁城，但這群寫書法的師生仍不為所動，即使箭射中自己仍舊照常習字。這一幕姑且不論劇情及導演的用意，端看這群師生「靜」的心態，可端視他們對於書法的用心程度。因此，希望能透過書法或寫字教育，讓正值青春期的學子們，養成練習「靜定」的態度。又教案設計末尾加記問題反思，也是實施書法教育的問題所在。以上所言出發點立意皆良善，對於書法教育的沒落心有悽悽焉！藉此機會闡發心情與意見，深盼書法教育與寫字教育的重新萌芽。