臺中市教育電子報-淺談「有效教學」- 效能教師的特質

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淺談「有效教學」- 效能教師的特質

大里區爽文國中李志明主任 02/27/2013 2210 點閱

淺談「有效教學」- 效能教師的特質

如果您已經有點年紀，那你一定記得有一句廣告詞是這麼說的: 「我是當了爸爸之後,才開始學當爸爸的！」，回首教書生涯近二十年來，每當夜深人靜時，我就想起這句廣告詞，然後警覺自己也是當了老師之後，才開始學當老師的!!但是當老師並不難，難是難在如何當一個「好」老師才是重要的!

我常常跟朋友聊天時討論到一個問題：這一輩子教到你的所有老師們，(簡單的2分法) 是「好」的老師多?還是「普通」的老師多?大家猜猜看？答案居然都是「普通」的老師比較多。「普通」的老師教學平淡無奇，往往也容易被我們的記憶淡忘，但是「好」的老師，某一句話、某種特質、教法新穎、經驗傳承………卻讓我們永生難忘!!

在輔導室那幾年日子裡，常與學生討論:「怎樣的老師最受學生喜愛？」學生們七嘴八舌的搶著回答，意見眾多紛亂，但歸納起來不外乎：懂得與學生互動，能傾聽學生的心聲，和學生像朋友一樣，允許學生對問題自由發揮回答，上課有許多教具媒材，用講故事、影片導覽、玩遊戲、角色扮演等有趣方法，使課程生動有趣並讓學生學到東西，或曾經說過某一段（句）話，使學生感動而深受影響的老師，最能促進學生樂於學習。反之，如果上課只照著課本講解，態度及身段高傲，若一味要求學生的老師，則容易讓學生感到枯燥乏味，逃離學習環境。

教育專家Borich說:教學是一種「複雜」而且需要「特別能力」的困難工作。所以想要進行一場成功的有效教學，教師的特質占了很大的比例，筆者認為須具備以下幾種特質:

正向支持管教特質:如讚美、關懷、傾聽、體諒……等等，堅持對的原則並且透過肯定和鼓勵將學生優秀的面向激發出來，舉個自己不成材的例子來說:以前筆者剛接教學組長時，由於前任組長留下的業務有些許錯誤，被教育處退回，因為已經交接完畢，所以必須由我來重做，別人的錯誤由自己來做時，當然心情不好，於是在會計楊主任面前說:「那又不關我的事! 」楊主任當場義正詞嚴的說:「話不能這麼說!現在或許不關你的事，但是這業務以後由你負責，如果你不知錯誤在哪裡，以後你就可能犯同樣的錯誤。」真是一語驚醒夢中人，爾後，我將此業務清冊送交會計部門時，楊主任都仔細檢查後並且大聲的讚美說：「李組長！你做的清冊很清楚又仔細，真是太棒了! 」誰不要被讚美，誰不愛人家的關懷，誰不想被他人體諒，從此之後，不用別人提醒，我都會把這清冊造到最好最仔細，而且也特別愛去會計室……，瞭了吧!人同此心，心同此理！即便是學生，他的心情也是一樣的!
處事公平、尊重的特質:教師應該藉著強調和親身示範來落實公平與尊重，並建立與學生信任關係，筆者認為，在班級經營時，教師應該只針對品性不端的學生做處置，而不是連帶處罰整個班級，換言之，不實施連坐法。在紀律懲罰之前，教師應該知道並了解事實，並且具體的告訴學生他們錯在哪裡?然後，還要告訴學生怎麼做才是對的。更進一步，學生期望老師能公平地對待他們，不論他們表現良好或行為不端都一樣，並且能維持公正、不偏袒。
善與學生互動的特質:老師與學生建立正向關懷關係，對於陶冶一個正向的學習環境和提升學生學業成就等方面，有非常重要的影響。而一個有效能的老師除了關心學生的課業之外，甚至對他們平日生活情形也同感興趣，和學生一起參加運動比賽、音樂會、班級郊遊……師生之間有建設性的社交活動，不僅可以增進學生的學習興趣和學業成就，而且還可以藉由培養對學校和班級的歸屬感，提高學生自尊。大元國小POWER教師蘇明進老師在他的著作-希望教室，分享了教學生一生最受用的36種能力的實務經驗，為人師者不能不看啊!
具備專業態度的特質:常常聽人說:「沒有教不會的學生，只有不會教的老師。」老師擁有專業知識這是無庸置疑的，但是要教會整班的學生，那又是另一種能力的考驗了。一個有效能的教師需在教學活動前，預先為學生搭設課程鷹架並提供許多策略方法以激勵學生發揮潛能，衡量學生的學習差異、了解學生的學習能力、自己任教的學科內容，透過不同的方法幫助學生達到學習目標，而且視學生學習的成功與否為自己最重要的責任。

以下幾個指標提供大家自我檢驗:

■效能教師正面積極的品質

1.認定自己對班級和學生的成功具有影響力

2.在教學時，使用個人經驗當做學生的楷模範例

3.理解學生的感受

4.與學生清楚明確的溝通

5.勇於承認錯誤並立即更正

6.會思考並在實務上作改進

7.展現幽默感

8.穿著合時合宜

9.在學生眼中贏得信任和尊敬

10.即使面對例行工作，也能保持彈性和主動