美國阿肯色州教育改革相關法令中之「特許學校法」（TheArkansas Charter Schools Act），其中三項立法目的「改善學生的學習成效」、「鼓勵實施創新教學法」和「為教師創造新的專業發展機會，並為學校內的學習成效負責」、歐盟於義務教育計畫中之Comenius計畫，在提高教育品質議題上，亦將「多元評量方式設計和教材的創新」列為計畫具體目標。由此可見，面對新世紀的挑戰，世界各國莫不積極提出教育革新的精進作為，將課程實施、創新教學與多元評量納入教育改革的重點工作中，儼然已形成一股銳不可擋的趨勢。有鑑於此，要落實「以學生為主體」、「增進學生有效學習」的教育思維，亟需統合與連結課程、教學、與評量方式之實際執行作為，始能活化學生學習內涵，提昇學生心智潛能和學習成效。

教學評量不僅是預測學生未來發展、評定學習其成果，更能協助學生在教學歷程中得到最好的學習。而教學過程中進行的評量方式，隨著運用時機、評量目的和內容之不同，常被賦予不同稱謂。依據教育部頒佈之國民中小學學生成績評量準則第六條明訂，學生成績評量應視其身心發展及個別差異，依各學習領域內容及活動性質，採取筆試、口試、表演、實作、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談等多元評量方式，同時得參酌學生自評、同儕互評辦理。如此看來，評量方式不侷限於單一的紙筆測驗，還包括：實作評量，軼事記錄，口語評量，檔案評量，以及遊戲評量等，顯示評量方式的多元與彈性。

多元評量之學習觀點，是以學生為本位，掌握多元智慧理論脈絡，真心站在學生的視界高度，形塑多元智能、激發學習潛能。然而面對個別差異、學習能力不一的學生，其所得學習成就仍然不同，那麼要怎麼去測驗與評量才能激發與促進每個學生的學習，這就取決了以學生為本位的教學評量策略思維。

學者陳文典提出：教學評量策略應具備目的性、效度與信度、掌握適當時機與運用適當方式、運用個別化策略、多元價值觀的評述、正向的評價、避免不當的運用等。綜上所述，這些多元評量的實施策略，大多已應用在我們學校教育主要學科知識的教學歷程中，事實上，很多擔任社會科學、自然科學、和綜合與健體領域、藝術與人文領域等教學活動的教師們發現，實施多元評量，能提高學生學習效果，帶給學生真正的心智啟發，促進教師的教學活動內涵更具活潑與多元性，更能具體實踐活化教學場域的契機，真正實現課程統整化、教材生活化、教學活動化之理念。

教育之最終目的，在於協助學生開發個人潛能，教學目標在於增加學生適應生活並為自己的學習結果負責。因應十二年國教時代的來臨，教師在課堂的教學實施中，應統整課程之綜合面向，融入有意義3的設計活動、合作學習的方式、與紀錄學生進步的歷程檔案，並將多元評量當成是一種教學的方法；以評量來瞭解學生學習狀況，活化學生對知識的真正理解。讓評量方式回歸教育本質，回復兒童學習成就之診斷性目的，相互媒合「質性評量」與「量化評量」的優點，基於，才能達成教學目標，更有助益提升學生心智潛能和學習成效。