適性揚才．多元舞台      

     世界有多大，孩子的未來就有多寬。為了讓孩子擁有更寬廣的舞台，父母、教師都應該要努力拓展他們的可能性，家長要學習放手，老師也不能再用同一種教學技巧來教育下一代。自葛聶（H. Gardner, 1983）在《心智的架構》(Frames of Mind)提出多元智能理論，他認為每種智能可以相互流通並且有多種表現的方式，大多數人智能都能獲得適度的發展。這樣的觀點對於學生的學習產生了爆炸性的影響，教師在教學過程中應該藉由不同的方式來指導課程，以符合學生不同智能的發展，提供學生許多機會，從不同觀點去接近一個概念。

     在國內推動的十二年國教中，鼓勵教師適性揚才，重視學生的多元表現，讓每個孩子找到自己的優勢智能。在國小階段更是孩子探索自己、發展各種可能性的重要階段。因此，教師不應以單一策略來框設孩子的創造力，而應鼓勵學生勇於探索自己的可能性、啟發他們的創意，是以，在評量的過程中，就不該只是以紙筆測驗來檢視學生的學習成效。

     樹義國小為協助學生探索不同的智能發展，發掘自身的潛能，規畫了各種動、靜態的教學活動課程，運動周時規畫不同年級的運動競賽，激勵學生伸展筋骨，了解自己肢體的延展與成長的變化，教師亦藉此評量學生的平衡、動覺以及身體延伸反應；學生創意秀的舞蹈表演則是評估學生在音樂、肢體、空間智能的總體反應，雖然不是人人都可以表現得很好，卻也可以讓學生更了解自己的優勢與弱勢；學校舉辦的音樂會，不論是國樂的發表、直笛吹奏等都是音樂智能的展現；每學期一次的主題徵文提供語文智能較佳學生一個發表的舞台，讓這些孩子透過筆帶領大家一窺文字背後的美麗景致；不管是校內語文競賽或是對外的說故事比賽，都是探索語文智能中的口說表演，有時會書寫的孩子不善於演說，會演說的孩子不見得善書寫，不同的舞台，可以提供不同的嘗試機會；解說訓練則是希望孩子能寫也能說，這是整合性的語文智能訓練；學校辦理的資訊簡報、資料查詢等競賽活動與課程，則是希望透過資訊設備，培養邏輯推理的能力；每個月一次的校園藝廊展覽，從平面繪畫到立體創作，提供空間智能發展的舞台。而教師所安排的系列性種稻體驗課程、安養院的關懷活動，更試圖啟發學生內在對人際、自然探索及內省的智能，讓學生透過這些活動的參與以及表演過程的動態評量，了解自我的能力與興趣，從而精化學習。

       面對自己不熟悉的課程、表演活動，有的學生會表現退縮、有的孩子會努力嘗試，從學生的行為表現中，教師從旁提供智能開發的輔導，鼓勵孩子勇於嘗試，了解其退縮的原因，畢竟在學習階段中，孩子的任何表現都顯示其心智發展的狀態，或許他還沒有準備好，還需要再給他一些時間去適應、去探索，等待時機成熟時，孩子自能突破其困境,，破繭而出。

     評量是為了了解學生的學習成效，如何能夠讓孩子的各項智能得以透過評量的方法，協助他們更懂自己的優勢與潛能，則需要老師在教學活動中，不斷的省思、不斷的嘗試、不斷努力修正的歷程。唯有教師相信孩子的潛能、提供他們機會探索，架設多元的舞台，孩子的多元能力才有逐步發光發亮的一天。