教師專業社群的基本理念，乃是由一群亟欲改善學生學習成效，憑藉共同興趣或專長，願意一同分享和成長的教師所組成的學習型組織。本校於101學年度下學期開始嘗試實施與運作，雖仍在草創摸索之期，但對參與者而言卻深受其益。以下將就本校語文專業社群的成立與運作情況予以分享。

壹、成立動機

　　東園國小位於烏日區，屬於偏鄉村型的學校，社區內工廠林立、農田遍布，長期以來多數學生的文化刺激相對不利，自小缺乏閱讀習慣的孩子們，在語文學習方面呈現顯著的困難，不論識字、朗讀、演說或作文，各方面語文相關的表現，相較於鄰近市區的學童而言，都顯十分落後。

　　學校老師們常針對此現象於各班級內透過不同的方式(如：讀報教育、閱讀指導、作家訪談)，希冀能提升孩子們的語文程度，但單打獨鬥的現象，讓許多老師雖用盡了全力，仍無法維持孩子們主動且持續學習的熱情。

　　這些年來，每回到了分區國語文競賽如火如荼展開時，我們的孩子便像是「鄉巴佬進城」般，以單純的心思走進賽場，然後垂頭喪氣敗下陣來，漸漸的，老師們開始不忍卒睹「把孩子們送去當炮灰」的畫面，彼此分享的過程中，我們都認同「參賽的目的不在乎成績高低，乃在於真正有所成長與學習」，於是，幾位老師開始產生更多的討論，逐漸凝聚共識。

 貳、運作模式

一、願意者先行

　　有鑒於本校多次參加國語文分區競賽，成績均不甚理想，且學生們長期以來，在語文能力方面的相對落後之現象，學校裡幾位在語文領域有熱情的老師們，開始積極參與相關研習，從其他學校的運作模式中吸取經驗，也利用寒暑假參與國語文競賽指導培訓。

　　從他校與培訓研習中所吸取的經驗，發現單打獨鬥的運作模式會帶來體力的衰退與熱情的耗竭，長期以來，為了比賽而選拔選手的方式，不僅對學生沒有持續性的助益，更成了師生間過度緊張的壓力。此時，尋找一群共同推動校內語文學習風氣的夥伴，成了重要的渴盼與目標。

二、尋找夥伴關係

　　首先，我們條列出國語文競賽的各項目，於晨會時將語文專業社群成立的動機與意義簡單說明，邀請有興趣、專業或共同理念的老師主動參與，並告知在專業社群中所必須分擔的責任與得享的收穫，教師的參與完全採自由意志，不予以強迫，避免造成壓力或反效果。

三、組成學生種子團隊

　　邀請各班老師推薦具語文潛力的學生，就其個性、專長與過去參賽表現，將其分組至語文專業社群之不同指導老師，被選定之種子選手每週固定一次由指導老師進行專長分項指導，另外，每週還需規劃1～2次學生自主學習課程，旨在培養持續性的語文閱讀習慣。

四、定期的主題式分享

　　語文專業社群於本學期內安排了6次的主題會議，分別為：(一)凝聚共識與建立合作關係(二)字音字型主題分享(三)演說指導經驗分享(四)朗讀指導經驗分享(五)參賽心得回饋分享(六)期末省思與修正建議。

五、不定期的指導經驗交流

　　除了定期的主題會議外，專業社群也會利用課餘時間，持續分享指導過程的甘苦談，彼此提供經驗與建議，也互為幫補，讓團隊運作像滾輪一樣持續前進。

 参、成效回顧

　　經過了一個學期的語文專業社群運作，在今年的分區國語文競賽中，我們得到了令人振奮的成績：教師組作文第1名、教師組朗讀第2名、教師組字音字形第3名、學生組字音字形第3名、學生組朗讀優勝、學生組閩語演說優勝。除此之外，首次得到「分區賽團體組第3名」的成績，更是讓本校語文專業社群感到雀躍不已。

 肆、展望未來

　　未來，我們期盼透過種子選手的培訓，將語文的趣味與生命力傳達到更多孩子的身上，藉由浸泡在「校園語文熱」的風氣中，讓說故事、閱讀、寫作等語文能力，成為孩子們唾手可得的溝通工具，不再是壓力與負擔，乃是潛移默化養成的基本素養。

 伍、結語

　　教學現場中，我們常引用「一把筷子不容易折斷」的寓言故事，來引導孩子們學習團結的重要，而教師們也該走出自己教室的王國，用更開闊的眼光去吸取新知，讓自己不只是畫地自限的埋頭出力，而是能尋找理念相同的夥伴共同打造教育中的夢想城堡，而這一股捆起一把筷子的力量，正是源於教育的本質信念--我們都願意用「愛」幫助孩子學得更好！