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上石快樂送書人（文章圖片）
上石快樂送書人
西屯區上石國小林峻堅校長
06/28/2013
上個學期上石國小代言瑪利亞社會福利基金會的「小學生公益行善大行動」，一顆顆小小種籽已經埋藏在孩子心中，他們都知道自己體內有一份能量，這份能量也許只是小小火苗，但一經點燃，就可以化作具體的行動，幫助更多需要幫助的人，力量雖小，但是集合大家的熱情，也可以給世界帶來溫暖。 因著這樣的因緣觸動下，小學生公益行動在上石國小就這樣子慢慢的擴散開來，這個學期有好多個學年以及班級自發性的共同參與這樣的公益行動，在分享與付出的過程，我們的孩子透過行動讓自己的價值被看見。 其中，三年級老師和小朋共同設計的公益行動「快樂的送書人」，就在這樣的氛圍底下被醞釀，被付諸行動。 孩子們將自己家裡的圖書清潔整理，挑選出適合同年齡小朋友閱讀的，然後一袋一袋打包送到學校，他們準備將這些書本捐贈給陽光顱顏基金會的小朋友，舊愛成新歡，這些書本蘊藏的意義不
東勢國小藝術才能弦樂音樂班的音樂專業科目多元評量架構（文章圖片）
東勢國小藝術才能弦樂音樂班的音樂專業科目多元評量架構
東勢區東勢國小弦樂音樂班專任指揮 黎文富老師
07/01/2013
從絲絲入微的音樂啟蒙 到淋漓盡致的舞台演出 東勢國小藝術才能弦樂音樂班的音樂專業科目多元評量架構 東勢區東勢國小藝術才能弦樂音樂班（簡稱：弦樂音樂班）雖為近年新設的音樂藝術才能班，但其前身即為本校歷史悠久的兒童節奏樂團。東勢國小兒童節奏樂團成立於民國五十四年，每年在台中縣及台灣區音樂比賽中，履奪冠軍，有著極優異的表現，不但提升地方音樂氣息，更為桑梓造就無數音樂人才。除了優異的比賽成績，該樂團更積極邁向國際舞台，分別於八十二、八十四、八十六、八十八、八十九、九十二年應邀遠赴日本、挪威、澳洲、新加坡及美國等地巡迴演出，均甚獲好評。 東勢國小弦樂音樂班於九十四年依教育部法規核准成立後，更進一步擴增音樂教學空間、提升音樂專業課程、並延聘一流音樂專業師資任教，讓音樂班學生能夠更有效率及完整的吸收音樂專業知識進而開發其音樂潛能。目前，東勢國小弦樂音樂班聘有超過卅位專任及兼任音樂教
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活化多元評量，提昇學生心智潛能
清水區西寧國民小學徐嘉男主任
07/10/2013
美國阿肯色州教育改革相關法令中之「特許學校法」（TheArkansas Charter Schools Act），其中三項立法目的「改善學生的學習成效」、「鼓勵實施創新教學法」和「為教師創造新的專業發展機會，並為學校內的學習成效負責」、歐盟於義務教育計畫中之Comenius計畫，在提高教育品質議題上，亦將「多元評量方式設計和教材的創新」列為計畫具體目標。由此可見，面對新世紀的挑戰，世界各國莫不積極提出教育革新的精進作為，將課程實施、創新教學與多元評量納入教育改革的重點工作中，儼然已形成一股銳不可擋的趨勢。有鑑於此，要落實「以學生為主體」、「增進學生有效學習」的教育思維，亟需統合與連結課程、教學、與評量方式之實際執行作為，始能活化學生學習內涵，提昇學生心智潛能和學習成效。 教學評量不僅是預測學生未來發展、評定學習其成果，更能協助學生在教學歷程中得到最好的學習。而教學過程中進行的
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多元評量
南區四育國中呂聰福老師
06/28/2013
多元評量 一、多元化評量產生的背景 在IQ為主流的教育體制下，不僅製造許多名不符實的「優秀學生」；也犧牲了不少「另類天才」(陳慧娟，1999)。這種現象一直到Gardner提出多元智力理論後，才有改觀。關於多元智力理論強調人類的心理能力至少包括語文、數理邏輯、空間、音樂、肢體動作、人際、內省、自然觀察…等智能。這些智能以非常錯綜複雜的方式交織在一起，而且每個人都能把多元智力發揮到某一程度。也因為學生具有多元化的能力，所以現代教育就應該提供學生多元化的教學與多元化的評量。 二、多元化評量的方式： 九年一貫新課程的特色即實施四個教育多元化：入學管道多元化、教材多元化、教學多元化、評量多元化。為了完整結合課程教學與評量，所以應該以評量的實施領導教學策略，以達成用多元化評量來改進教學的目標。且教育部於民國八十八年八月十六日修正公布的「國民
灌溉品德愛心樹 陶塑三好品德（文章圖片）
灌溉品德愛心樹 陶塑三好品德
大里區草湖國小何錦順主任
07/02/2013
「各位大嬸、大伯！大家好！我們不是在賣膏藥，也不是在介紹產品，而是在推銷無價的『愛心』！」希望大家能割捨捐出小小一張發票，展現心中熱情珍貴的愛心。一大早校門口，除了穿戴導護背心的導護生進行交通執勤外，也悄悄出現一位小朋友拄著醒目海報－「捐發票送愛心」、「學習陳樹菊阿嬤行善義舉」；另一位小朋友懷中擁抱著溫馨的金黃色樂捐發票箱，邀請全體家長及師生一起來響應「捐發票送愛心」活動。 同時，本校票選脫穎而出的自治小市長及環保小局長，邀請一群志同道合的行善愛心小志工，肩膀扛起海報，懷裡抱著樂捐發票箱，尋找校園中一棵棵愛心樹苗──教室裡天真活潑、熱情洋溢的孩子們愛心小樹苗有禮貌地揮著手；行政室裡的敬愛師長們愛心大樹溫馨地期勉著；校園步道中的師生愛心樹苗們點頭微笑，迎面歡迎著這群行善愛心小志工，讓這群愛心行善團載回全校師生滿滿熱誠與愛心。 「心存好心、能
游泳特色課程洗禮-邁向飛魚成長之路（文章圖片）
游泳特色課程洗禮-邁向飛魚成長之路
大雅區文雅國小楊鴻銘組長
06/28/2013
四年級游泳教學一直是文雅的特色課程。學生到了四年級，必須接受上下學期各10堂課的游泳課程。透過與社區人人伊藤萬游泳學校合作模式，推動系統化游泳課程，以培養游泳能力，提升水中安全認知及自救能力，並且擴展水域運動體驗學習機會。 　　 這幾年，除了深化推展游泳特色課程外，又積極申請教育部游泳教學專案經費，增加游泳學習節數，以提升學生游泳能力。為了給學生更多的學習機會與資源，學校也不放棄暑期游泳補救教學專案經費機會，規劃暑期游泳補救教學，提供學習低成就學生補救機會，以達成教育部所要求──畢業前能游泳15公尺，換氣三次。 　　經過一學年的技能學習，最後一堂是全體四年級的成果發展會，也是最精彩的一堂課。有別前幾堂的分班游泳技能學習，這節成果發表，是以趣味性的個人賽與團體賽，展現一學年的學習成果。 　　這天，全體四年級集合游泳池，那是盛大的、熱鬧的。燦爛的笑容，自信的神情，今天
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知書達禮好品德-五育均衡好兒童
烏日區喀哩國小馬榮哲老師
06/27/2013
喀哩國小位於臺中市烏日區溪南地區的傳統純樸農村，學區家長多為本校校友，歷年來對學校的各項活動與措施皆相當支持，然而近年來社會已呈多元化，針對不同價值的教育觀念與教學方式，亟需省思、討論及整合。諸如，反思是否自由開放有餘，但負責與自律不足；是否積極爭取自我權益，但缺乏關注公共利益；是否物質水準已提升，但品味涵養仍不足；是否強調多元意見，但卻失去價值判斷；是否急於表達不滿，但理性溝通仍不足；是否以儒家的道德觀為品德教育的內涵，強調五倫規範、忠恕之道、自我反省與自制等。因此學校循民主程序溝通、討論，並凝聚共識，在思辨與統整下，釐清、認同及實踐品德核心價值與行為準則。將教育工作回歸最基本的教育理念，以培養知書達禮的好兒童為最根本的想法，開始推展品德教育深耕。 學生品德之陶冶，不僅在強化個體良善品德面
打擊出去、樂在健行（文章圖片）
打擊出去、樂在健行
北區健行國小劉淑媛組長、羅仁柎老師
06/28/2013
健行國小成立於民國四十八年，鄰近國立自然科學博物館及植物園，是班級戶外教學的首選地點，小朋友在老師的帶領下，到這裡探索自然、汲取知識。本校位處於鬧中取靜市區中，校園生態活潑多樣，黑冠麻鷺、夜鷺是這裡的常客，甚至領角鴞也曾來訪喔！ 校園的空間很大，不論仰望還是俯看，心情都會跟著舒暢起來，小朋友心胸變得開闊，興趣也隨之廣泛。學校也安排許多音樂、體育、美術各方面的社團與活動，讓每位孩子收穫不少，養成允文武的活潑健康的孩子。學校最受學生歡迎的社團為非洲鼓與樂樂棒。 非洲鼓社團於去年成立，令人耳目一新，對於這種較少見的樂器，小朋友產生很大的好奇心。這些非洲鼓有部分是學校以廢棄的課桌椅交換而來，結合環保概念而更具新意；其餘部分由家長會贊助補齊，讓家長的愛心隨著鼓聲迴盪在校園中。每週五的早晨，校園西側的角落傳來陣陣響亮的鼓聲，熱鬧滾滾，全體師生都
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晨曦中的育英國中
東區育英國中胡志偉主任
06/28/2013
一早，在六月刺眼的陽光中啟程前往學校，雖然才七點，但路上已經是車水馬龍、市聲鼎沸了，在經過中興大學前面，突然發現前方幾部車子違規停在馬路中間，車主紛紛下車，我剛好停紅燈，正可一探究竟，原來整排的阿勃勒已盛開著花朵，一大片一大片的金黃色幾乎搶占所有綠葉喘息的空間，把整條大道染成金黃色，也攻佔了這些駕駛人的數位相機。我沒有加入他們拍照的行列，不是沒有相機，也不是上班快遲到，而是學校裡就有盛開的阿勃勒。 到了東區旱溪畔，轉進育英路，學校就在眼前了。育英路路幅不寬、行車也不多，突然從喧囂的車陣掉到靜謐祥和的氛圍中，腦海中油然浮現「武陵人發現桃花源」的畫面，嗯，把友善、樸實、穩健的育英比作桃花源似乎滿貼切的。停好車，掛滿黃色鈴鐺的阿勃勒就在停車場邊，我可以一個人佇足靜靜的欣賞，抬頭仰望，那阿勃勒的花就像一串串金黃色的葡萄，也像是歐洲皇宮裡面一盞盞的水晶吊燈，綴
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十二年國民基本教育教學評量新趨勢：多元評量之應用
彰化師範大學教育研究所龔心怡所長
07/02/2013
一、前言 教學與評量皆是教學歷程的一部分，兩者必須密切結合，評量是達成教學目標的重要工具。對學生而言，評量具有引發學生反省思考的功能，使其檢驗自己的學習成就及學習方式的優缺點，所以學生的學習需要評量；對教師而言，教師也要時常參考評量的結果進行自我評鑑與自我調整，以提升教學成效，因此教師也需要評量。 二、多元評量的意義 然而以往教學現場裡，評量往往偏重以紙筆測驗、標準化測驗等形式進行，甚至利用評量結果來區分學生等級，這樣的評量方式從教育的觀點來看確實有很大的爭議。十二年國民基本教育實施後，由單一評量(single assessments)的觀點轉變為多元評量(multiple assessments)的觀點，強調評量的多元方式；進一步探究使用多元評量的意義，除了改善目前教學現場偏重智育之缺失外，另一個重要的理由就是多元評量可以重視不同智能、性
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