翻轉教室（flipped classroom）（http://content.edu.tw/wiki/index.php/翻轉教室（flipped_classroom））起源自美國柯羅拉多州兩位高中老師，原本只是為了讓因參加課外活動或運動比賽而缺課的學生可以補課，找到了一個可以錄製PowerPoint演示的軟體，並將上課的內容錄製下來，讓學生可以在家看影片補課。後來演變成「課前預習、課堂上討論交流」的教學形式。此上課型式打破了過去上課聽講、回家複習的教學模式，因此稱為「翻轉教室」，也有人稱之為「顛倒的教室」。

       國內最傳統也最普遍的教學模式為團班教學。團班教學以教師單向授課為主，在這種教學環境下，學生往往被動受教而不容易主動思考上課的內容，且一致性的進度在課堂上同步接受知識，教師無法顧及到各種程度的學生，因此容易造成學生吸收和理解程度上的落差，甚至有學生認為自己在課堂中已經學會了這些知識，回家做作業時才發現自己其實並沒有真正理解那些概念，此時無法再回顧白天裡老師的教學。

       為解決傳統團班教學的缺點而延伸出新的教學模式，潭子國小在現有的設備下，與臺中教育大學測統所合作「翻轉教室」行動研究，透過幾位老師的教學觀察回饋、紀錄及學生學習成果，探討翻轉教室結合行動學習在一般小學實施的成效。

       在翻轉教室中，學生必須在課前先完成知識的學習。到學校後和老師、同學進行合作式學習，課堂成為老師與學生、學生與學生間的互動場所。與傳統教學模式的不同之處在於：翻轉教室的教學法提供了大約一、二十分鐘且學生能自行理解的題目來製作影片或資料，讓學生在課前藉由自學來獲取知識；在課堂上則以設計好的活動，透過和同學間的互助教學或老師的重點提醒來為學生解惑，以促進知識的吸收內化。

       本次教學實驗，以六年及數學領域「正比」單元來進行教學實驗。實驗組學生60人，對照組56人。表1是本校在進行翻轉教室教學法實驗中，實驗組與對照組教學與測驗模式對照表。圖1則為實驗設計流程，每班除上課教師外，並隨班增加一名教學觀察教師作教學觀察與記錄。

表1 實驗組與對照組教學與測驗模式對照表

   圖1 教學模式流程圖

       在完整的實施一個單元之後，其研究結果顯示，翻轉教室教學方式下的學生，其學習成效測驗成績平均數為90.54，顯著優於傳統團班教學的測驗成績平均數83.44，可見提高了學生的學習興趣與學習成效。另透過教學觀察記錄、問卷回饋與訪談，了解到老師與學生們對於本研究的教學法均給予正面、肯定的態度，也讓學生透過互助學習而更專住在課題上。因此，翻轉教室的教學模式值得各校推廣與採用。