「你看，他又穿成這樣，你也輔導他一下！」、「他的爸媽知道嗎？同意嗎？」在放學後的下午，他在廁所換上女裝，驚擾了臨近辦公室的師長。

    氣質陰柔的他，長得秀氣，身形高瘦，還沒變裝之前，新接五年級導師已經敏銳的嗅到他的不同，班上學生因為他的性別氣質開始出現言語嘲笑。因著他與同學的互動議題，當時擔任專任輔導教師的我，有機會透過晤談踏入他的內心世界。

    我們都明白他的性別傾向和別人不同，也清楚性別傾向是天生、不可逆的，因此，接續的工作目標，是提供一個安全友善的環境，讓他可以安心的生活與學習，和導師討論且與他溝通後，我入班進行兩堂的班級輔導。

    第一堂是「異同擁有美麗人生」，這堂課讓學生覺察隱藏於生活中的性別框架、認識性別氣質光譜，並以學生熟悉的名人(蘇打綠主唱青峰-生理性別男、性別氣質偏陰柔；張芸京-生理性別女、性別氣質中性)舉例說明，課程搭配學習單，讓請學生挑出符合自己的性別特質，最後統計陽剛特質、中性特質、陰柔特質的數量，透過相互分享，讓學生知道每個人同時擁有陽剛、中性、陰柔的性別特質，這是一件正常不過的事，當學生理解後就能跨越傳統男性陽剛、女性柔弱的性別的刻板印象，悅納每個人具有獨特的性別特質。

        第二堂班輔安排的主題是「玫瑰少年-葉永鋕」，葉永誌因為「性別氣質」不符合主流期待而遭霸凌，僅僅15歲就離開人世，因為葉永鋕事件，臺灣教育部將2001年推動性別教育的主題訂為「多元性別、校園安全」，2004年在制訂《性別平等教育法》時更注重性傾向、性別特質、性別認同等議題。「玫瑰少年-葉永鋕」的課堂學習單延續性別特質議題，讓學生感受面對痛失愛子的葉媽媽的心境、嘗試以導演的角色改編這齣悲劇，最後連結到自己生活中，設想如果你的周遭同學有類似葉永鋕不同於他人的性別特質，你會如何對待他(她)?

        這兩堂班輔課，他都在場，瘦高的他坐在最後一排，眼神清澈，安靜而專注聆聽課堂內容，時而他害羞低頭，將頭埋在連帽外套中，我知道在拓展其他孩子的多元性別概念之時，同時也在教導他對自己有更多的認識與理解，還是小五的他，內在清楚感知自己與別人的不同，對生命有這麼多的困惑，未來的路會因為班級輔導而一帆風順嗎？至少，我是這麼盼著。

        一段時間後，他開始嘗試改變裝扮，不再剪髮、開始穿著合身衣褲，彷彿在為日後的換裝做暖身，即便知道性別傾向是天生的，但有些大人對他的換裝仍感到不自在，甚至想要「輔導」他，當時的我內心是欣慰的，因為我知道學校提供了他一個安全友善的環境讓他勇敢探索自己，因為在班級輔導課及後續導師持續引導下，班上孩子對他是接納、關懷與友善的，同學年的學生們對他也是如此，所以在換裝同時，廁所外不乏幫他看前顧後的同學，他們反倒用欣賞的眼光看待他的裝扮，如此一來，該「被輔導」的究竟是誰呢？

        學校為他提供友善、安全的性別平等環境，而家人方面則是另一座待突破山頭，而這也是許多非一般性別傾向者面臨的最大挑戰，透過親師師(家長、導師、專輔師)三方會談，至少母親能理解孩子的不同，但理解到心理完全接納還有一段差距，也是這個家需學習的功課，這段差距，需要「時間」來縮短。

        今年夏天，他畢業了，這一路上，輔導室不定期安排個別晤談關懷著他，這一年因職務變更我從專輔師轉任輔導主任的職務，本著輔導老師靈魂，週三進修時我安排了一場前所未有的性平研習。105年6月1的盛夏，台中一中曾愷芯老師與其學生曾品豫老師到校分享多元性別議題，這一場演講，是因他而安排的，為了讓在第一線的教育人員種下多元性別的種子，日後，面對類似的學生能有更多的理解與包容，從兩位跨性別講師的人生經歷分享中，我想起這一段文字：

        暴力比肉體受到傷害更痛苦，某些暴力比肉體的改變更具毀滅性。

        更細微說，區隔「我們」與「他們」就是一種暴力行為，把焦點集中在人的差異性，而不是共同性，遲早會導致暴力。  (文 引自前世今生之回到當下p.150)

        身而為人，每個人同樣經歷著在自我探索、自我認同與自我接納的追尋過程，當社會大眾只看到人的「差異性」，以至於非一般性別傾向者必須多年的忍癮、壓抑自己，即便勇敢做自己，所面臨排山倒海的壓力，豈非一般人可承受的，這一路的心酸與辛苦，絕對不是講師們一、兩句話，在台下的我們就可以體會的。

        許多非一般性別傾向者因為社會環境的不友善而過著崎嶇的人生，在飽受壓力下引發憂鬱症甚至尋短。這場因他舉辦的研習，讓師長得以開拓自己的心並體認到：每個人都想活出自己的一片天，每個人都想揮灑自己的亮麗人生，如果你我都能在理解差異性下，多看看身而為人的共同性(愛與隸屬、自我認同、自我實現等基本需求)，我們就能看見他們/她們存在的美麗，這個社會越邁向多元、接納、包容與尊重，需要在夾縫中求生存的人將不復見。