每年的暑假七月中旬，又到了四年級升五年級編班的時刻，雖然主管業務的教育局統一採用S型編班，話雖如此，不少擔任五年級的級任教師仍ㄧ臉謹慎，回學校抽接任班級的籤。或許部分教師抽籤前已到廟裡拜拜，期待可以抽到好的班級，班上無頭痛人物。抽籤的結果，往往呈現幾家歡樂、幾家愁的局面，這也凸顯國內教育界在實施零體罰後，更需面對的問題-如何處理班級小霸王。

        班級小霸王的產生其來有自，通常易產生在不正常的家庭，如低或中低收入戶加上單親家庭，家長個人觀念在婚變下易偏頗，相對的，孩子在耳濡目染下也遭受池魚之殃。部分家長如媽媽因遭受先生家暴而訴請離婚，且心裡遭受創傷後，易將對先生的不滿投射在孩子身上，尤其是兒子身上，當兒子與先生長相神似時，更易加深此情結。簡言之，媽媽透過對兒子資源管控或嚴厲管教發洩個人在婚變上的怒氣，孩子從小在母親陰晴不定的個性下，也養成性情易衝動，人際上易因小事與同儕或師長在肢體、言語上起衝突。如校園小霸王尚有另ㄧ位手足且是女性的話，透過媽媽不良的差別待遇，更加深其內心的怒氣。相對的，手足彼此間也在母親有意或無意間的操弄下，也易衍生不必要的衝突。母親個人內在對前夫的不滿化作不當情緒，無意中複製上一代的情結給予下一代。進而衍生這一代學生在家庭功能失效下，由學校承擔管教之責，但學校如無家長積極配合，結果自是事倍功半。如何解決班級小霸王的問題，降低對導師班級經營的困擾是相當重要的，畢竟老師在管理學生的精力是有限的，花太多時間在某位學生，可能排擠關切其他學生之時間。教師可使用下列方法：

1.豐富文化資本

        教師解決之道，首先，應提升文化資本。擁有高度「文化資本」如豐富的學識涵養或高學歷，能使學生望之肅然起敬，學生以老師為標榜，可收風行草偃之效，教師亦可透過優質的輔導技巧與客製化的行為改變技術，漸進式改變學生不良的思維與行為。一般而言，班級小霸王往往具有三吋不爛之舌-成績不佳但可能詭辯能力驚人，其往往闡述個人有利之論點，但高度缺乏同理心。教師可依據其論述之破綻加以駁斥，例如當其故意撞人、打人後往往先指責對方的不是，經過調查，也許同學只是不小心碰到他，其動手打人便不符合比例原則。教師可提醒相處之道，如同學已道歉，應適度加以原諒。當然老師在處理過程必須呈現相當的專業架勢，展現氣勢，更高段的是不怒而威，使班級小霸王能知所進退，讓他了解再爭辯下去只是自討沒趣，徒增個人困擾，應見好就收，就此收手。

2.增進社會資本

        具有豐沛的「社會資本」，能在教育職場上左右逢源、人脈充沛且具影響力。教師平時可適度廣結善緣，除了同學年老師互有聯繫，透過教師專業社群亦可討論班上小霸王處理之道，彼此教學相長，交換意見，除了增進同學年友誼亦可互相支援、連成一氣。畢竟自己的班級並無法獨立這個學年之外，簡言之，其他班級的穩健，對個人班級也是個保障，因為學生私底下的交流，往往出乎教師意料，商討其他班級問題學生解決之道，往往也是解決自己班上的問題。此外，教師亦應與學校行政同仁如學務處、輔導室成員保持相當之聯繫，透過行政同仁對班級小霸王採用恩威並濟的方式也是上策。經由級任教師、學年教師、行政同仁可對其採全面之監控，對小霸王達成強烈嚇阻之效果，使其不敢造次。例如小霸王中午在抬餐桶的過程中與他班同學衍生衝突事件，甚而演變成肢體衝突。同學年老師發現即加以制止，並迅速聯絡該班級任與學務處同仁，迅速處理，釐清問題是非所在，數次之後，學生亦知所進退，較不易滋事。如在教室滋生事端，教師平日可觀察與小霸王較為友好的同儕，將此同儕納入幹部，給予此同學較多的資源。例如教師主動給予功課之協助及人際衝突之處理，教師透過互易領導，並尊重學生之主體性，該學生往往能盡力協助教師。經由同儕的力量加以勸誡對小霸王亦是一種箝制，畢竟對國小高年級的學生而言，同儕的影響力不在老師之下。

3.提高身體資本

        教師如擁有身體健康、體能較佳的優勢，具有較高的「身體資本」能使學生望之畏然，較不敢擅加冒犯、忤逆。教師平常應勤加鍛鍊身體，透過適度的運動如採三三三的運動方式即每個星期至少運動三次，每次運動至少三十分鐘，心跳約達一百三十下，當然這只是個大概標準，教師可依據個人身體狀況加以調整。教師透過運動如慢跑、打球如羽毛球、桌球、籃球等，或是游泳、健走，逐漸累積個人的體能，在日積月累下，除了對身體有所裨益，透過較佳的體能，在面對班級小霸王的挑釁，較能做出適當的因應。如小霸王因故與同學起了肢體衝突，教師在第一時間能加以拉開，並透過較為高亢之語氣加以制止。當然拉開的動作在於避免學生雙方進一步傷害對方，教師展現適當之力道有其必要性，因為當事人在氣頭上，教師只透過聲音制止，有時效果是有限的。班級小霸王的產生除了家庭因素外，其個人對於課業學習動機非常微弱亦是因素之ㄧ，但當事人對於運動卻有偏好，教師可投其所好，如利用晨間運動時間或是較長的二十分鐘的下課時間，帶領他運動，球類或慢跑皆可。學生在佩服老師體能之際也削減對老師之敵意，日積月累下，小霸王將精力發洩在運動上，將產生正向的循環。半年後，學生的行為將日起有功，小霸王可能因運動能力的增進而產生高峰經驗，進一步，其不良行為將逐漸消除。

        教師面對班級小霸王應秉持不亢不卑的精神，保持淡定的情緒，採用專業的技巧，提升良好的師生關係。教師的目的不在於壓制學生，壓制只是手段，重點在於教師修鍊較高的文化、社會與身體資本，漸進式改變學生。教師應成為班級小霸王的貴人，也許學生人生的旅途上，因為有你的啟發，而開展其潛能。透過教師協助的鷹架，開拓學生可能發展區，過程中有酸甜苦辣，有不足為人道之辛苦。但教育的初衷不就是發現並開展學生優勢智能，這亦是孔子有教無類與因材施教的精神，國外學者迦納的多元智能概念也與因材施教的概念不謀而合。而班級小霸王也許是期待一位懂得他的老師把他帶出來，當然教師面對學生也不可過於一廂情願。聖嚴法師說的好，面對它、處理它、接受它、放下它，此四句偈語，知易行難，但面對愈來愈多樣化的學生，教師應修練心靈，展現出從容、淡定、優雅、堅定的行動與思維，努力克服。