依據筆者以往經驗，國小高年級班上常有一、兩位學生容易藉由不同情境衍生各項的議題，這些議題往往造成班上動盪不安，進而影響上課秩序、氛圍。教師需時時耳提面命、再三交代，但效果似乎不佳。這類型的學生可能視其所製造事件為學校生活的樂趣之ㄧ，因未接受過正式鑑定程序，筆者稱之為「疑似過動兒」。此類型學生之家長往往早已察覺孩子的狀況，可能在其中、低年級時也接受過醫生之診治，但通常在兩個原因下，家長不願意孩子服用治療過動的藥物。第一是孩子只是介在過動與正常學生間的臨界點，並非嚴重類型。第二則是家長怕孩子服用藥物後會有後遺症。因此，孩子並未接受積極治療，加上部分家長較為寵溺孩子，往往加重其行為之複雜性。

        疑似過動兒有一個重要行為特徵-高度缺乏同理心，此句話看似輕描淡寫、無傷大雅，但卻造成其嚴重的人際困擾。在團體中，凡事以個人為中心且不考慮他人之做法，同儕將漸漸與其保持適當的距離，簡言之，最後的結果就是朋友相當少。同儕愈減少與其接觸的機會，將更加重疑似過動兒偏頗的信念-衍生之糾紛通常都是同學造成的，與我關係不大，此觀念更加速同儕遠離速度，疑似過動兒最後形成班上的孤鳥。在參與校外教學相關活動時，教師更可明顯感受出其不受歡迎的程度，其他同學不願與他同組，教師往往要積極介入，將他安排在某組且該組成員盡量納入個性較為和善者，否則該組易衍生不必要的衝突。此外，在班上屬於動態的課程且需分組活動如體育課，往往可察覺疑似過動兒較不合群之處，其原因在於他個人觀點凌駕於團體規則。教師與同儕透過較為強制的規範使其遵守團體紀律，其卻視為是外人強逼其參與個人無意願的活動。師生若花太多時間在處理其事務，這節體育課可能會耗掉至少三分之ㄧ的時間。因此，部分教師在比例原則的考量下，只好暫時冷處理，繼續實施課程。日積月累後，在較為動態的課程包括自然實驗課、藝文課設計作品，疑似過動兒而可能無所事事，教師與同儕也曉得其個性，不過度強制其該做之事，以免徒增困擾，相對的，其在動態課程的能力有弱化現象。

        此外，班上例行性的行程如午餐時間，也易產生不必要的糾紛如班上的規定是要排隊打飯菜，但疑似過動兒卻喜歡插隊，並藉由此行為與同儕起衝突。或者是過程中個人衛生習慣不良，弄得到處都是湯汁，卻也不善後，宛如事不關己，此行為也易引起同學之非議，衍生班上動盪不安之情境。部分教師可能建議讓疑似過動兒上資源班以避免干擾班級秩序，但進資源班需接受正式鑑定，其中一個標準是學生的智商介在智能不足的邊緣，方具有資格。依據筆者的觀察，疑似過動兒的智商大都不低，甚至在中上，送去資源班與客觀標準不符合，加上部分家長對資源班存有標籤之疑慮。因此，家長讓孩子就讀資源班的意願相當低，教師對此學生只能多加擔待。但受限於其同理心嚴重不足，教師訓誡的話，他往往在短時間就拋諸腦後。下一次又是同樣情境時，教師勢必再次處理同樣的情境問題，久而久之，教師亦不勝其擾，更加深對當事人負面觀感。

        疑似過動兒在班上面臨師生皆視其為麻煩製造者，但總是有同儕友誼的需求，班上少部分因行為問題受排擠的同學，反而易成為其好友，兩者皆有一個共同的特徵-缺乏自信心。如上所述，疑似過動兒在動態課程易滋生不必要的議題，造成班級動盪不安，相對的，後遺症是其未吸收到該學的知識，加上人際關係不良，同學較少會主動伸出援手，另外上課易分心，有時若有所思，也不易專注在課堂上。因此，縱使其之智商不差，但成績不佳，在班上淪為中下階段，間接也使其自信心更為不足。所以易與遭受排擠，行為偏差的同學結為好友，有時為凸顯自我優越之處，也會捉弄行為偏差或較為弱勢的同學，又是老師困擾的議題。

筆者認為疑似過動兒可透過以下方式處理：

1.透過耳提面命與個別輔導

        首先，不斷透過委婉的態度加以告知該改善之處，時時口頭交待、提供忠告。因為他平常在班上的衝突行為，無非是希望藉由負面行為如冷漠、爭吵、甚至與同學肢體衝突來引起師生的關注。教師在糾正之餘，不忘進行個別輔導，並藉機點出學生動機所在，且給予正向的鼓勵。進一步派遣簡易工作，並加以留意其操作過程是否合宜如請其發放作業，給予口頭獎勵，正向表現次數增加後可給予文具進行獎勵。教師應在公開場合表揚，灌輸其行為應符合同學與教師認可之標準。

2.給予適度的體能訓練

        此類型學生因成績不佳、人際關係不良，往往造成個人自信心低落，如上所述，其有時樂於捉弄人，是基於滿足個人虛榮感之需求，如何增強其內在對自我的掌握是一大重點。教師可因應孩子的習性給予適度的體能訓練，如國小體適能測驗其中一項是八百公尺跑走，教師可結合學年晨光時間或課間活動二十分鐘下課時間，帶領他在操場練習跑步，剛開始從一圈（每圈二百公尺）開始，每個星期至少跑三天，累積兩個星期，再增加一圈共兩圈，以此類推，約半年後，可提升到十二圈，大約二到三公里。在跑步的過程中，除有益於身心健康，同學亦加以關注，此正向關切將有助於其累積自信心，透過自信心的提升，會漸漸降低個人在班上製造不良議題的機率。取而代之，透過跑步成為一個較有重心的學生，當老師臨時有事無法陪其跑步，在個人慣性與自信的驅使下，其亦會自動自發前往操場運動。跑步過程中逐漸提升的速度與距離將形成其浮流經驗（高峰經驗），此正向經驗會形成正性循環，慢慢提升其內在信心。一旦啟發其內心正向的能量，透過後效滿足，便會產生自我療癒的效果，但此過程需要時間，至少需經歷半年。這半年內，他仍然會做怪，只是頻率逐漸降低，少製造問題後，相對的，人際關係也會改善，當然過程中，老師需具備愛心、耐心、細心加以指導。

        疑似過動學生平時也能預測教師會對其行為加以管教，甚至他會刻意透過特定行為去激怒或測試教師，再行評估行為後果的嚴重性，再修正個人行為模式。教師也可採取家長式領導，透過威權領導，讓其了解班上的決策者、領導者是老師，不是他個人在班上可以任意胡來。藉由德行領導，教師凡事以身作則，身先士卒，帶領其前往運動，說到做到，展現教師的風範。教師採言教、身教、配合制教、境教，做為學生之模範，改善其不良行為。經由仁慈領導呈現教師發自初衷的愛心與具觀察力之細心，假以時日，學生會感受到老師的用心。逐漸消除個性上的乖戾之氣，改為較為沉穩的心性，教師由內而外加以導正，效果透過時間可呈現出來。