“Sport is the source of all lives.”運動是一切生命的泉源。——達文西（Leonardo da Vinci）  

       體育是一種教育，也是人類生活的一部分，透過體育課的學習，讓學生養成規律的運動習慣，學習運動技巧知能，享受運動樂趣，並擁有良好的體適能，是學校體育教育中很重要的課題（方進隆，2000）。體育課，教師與學生在上課的互動時間較多，學生對教師的信任、喜惡與否，影響學生學習興趣極大，因此教學成效與班級經營的關係是最為密切（林真鳳，2007）。教師是教學的決策者亦是執行者，在教學的過程中，教師的角色是影響教學的重要因素，西諺云：「有怎樣的老師，就有怎樣的學生。」意寓著教師主宰著整個的教學活動的進行，學生在受教過程中，行為好壞，深深受到教師的影響，教師就是教育成敗關鍵，體能與運動習慣將是日後健康的基礎（包德明，1989）。

       此外。翻轉世代的來臨，體育也不能置身於這股潮流，為了精進教學，讓體育教學課程從「教師中心」走向「學生中心」的教學模式，學生一改以往傳統命令式教學的模式，學習不再是老師教授技能，學生練習技能，卻對比賽本身無通盤的理解概念，在這次田徑-接力教學依據Heinich、Molenda、Russell與Smaldino四位學者的ASSURE教學模式：

一、分析學習者(Analyze learners) 教師要運用各種方法，瞭解及分析學習者的特質，以了解學生的能力及作為教學設計及修正的參考資料。先以問卷的方式做學生能力的分析，了解學生田徑——接力的起點能力並建置網路體育教學平台，讓學生的學習不只在體育課，在課餘或課前先觀賞教師自製的田徑接力教學影片，建立田徑接力先備知識及培養學生「學習如何學習的能力」。

二、撰寫學習目標(State objectives)，依據所搜集到的學生田徑——大隊接力起點能力，撰寫學生學習目標，而且必須包含情意、認知及技能等學習目標。

三、選擇方法、媒體與教材(Select instructional methods, media, and materials)，教師在了解學生特性並撰寫學習目標後，就已經設定了教學的起點與終點，而在起點、終點之間的築橋工作則須依賴適當的工具來完成，也即是選擇方法、媒體與教材。於是在媒材選擇網路媒材、平板電腦、相機及紀錄表。

四、使用媒體與教材(Utilize media and materials)，此階段包含下列步驟：教學者事前觀看、安排教學環境、準備好觀賞者、操作或放映教材，老師再提醒學生，可以到老師所建置的體育教學部落格觀賞田徑-接力影片讓學生事先預習教材來延伸並深化學生的學習經驗，以培養批判思考與問題解決的能力。

五、激發學習者參與(Require learner participation)此階段是指教師應讓學習者有機會練習新學得的知能，並給予回饋以增強其學習成效。結合「逆向式（反向式）教學設計」，因本次體育課學生有87%的學生在國小階段是沒有正規的田徑課，在一開始引導學生學習策略，採用樂趣化教學建立學生對田徑-接力的興趣；利用小組競賽分式來培養團隊合作、團隊默契並採用足球、長桿等適性教學輔具使學生有類化經驗；採用智慧型手機、高速攝影機拍攝學生的傳接棒、助跑動作來達到個別化、差異化教學、補救教學。

六、評量與修正(Evaluate and revise)，包括了三方面：一為對學習者的成就評量；二為對教學媒體與教材的評量；三為對教學過程的評量。最後，透過校慶運動會田徑-大隊接力競賽來檢視學生技能、認知的學習狀況，利用學生親師連絡本、FACEBOOK回饋檢核學生的學習滿意度。               

        在以學生為主體，透過公開觀課與學生利用科技、反思檢視個人學習歷程、學習成效及生命效能將獲得更充分提升。感謝教育局提供此交流平臺，分享個人在龍津課程經驗分享，也希望更多教