一、教學初衷：

       隨著少子化的現象與免試入學的風潮，我們的孩子目前面臨的是學歷的「通貨膨脹」時代。學歷不斷攀高，能力卻未成正比。在以往，我們勉勵孩子們要用功讀書，希冀他們能考個好成績，上個好學校，以便出了社會才能接近「美好的生活型態」。然而，我們教導出所謂能過著「美好生活型態」的孩子，卻在生活中缺乏創意、鮮少美感經驗且思考單一呆板，令人擔憂的是，孩子普遍挫折忍受度低，並且遇事缺乏積極應變的能力！

       在這一波「翻轉教育」的草根性改革浪潮下，創新的教學思維不斷滋生，並讓學習方式被思考著應該微調甚或改變︰從關注老師怎麼教，翻轉到學生怎麼學（讓學生來主導，把學習的責任主導權交給孩子）；從灌輸孩子智識到鼓勵孩子深入思考問題的核心（讓孩子自己從一次次的思辨、探索中找尋到答案）；從著重考試分數呈現到激發內在動力（讓學生自主、自律而專精）；從孤立式學習到團隊合作學習（體驗學習、服務學習和溝通協調能力的培養）。我內心思忖著：我們到底教會孩子甚麼？我們希望讓孩子具足何種能力才能應對瞬息萬變的未來？

       於是，我努力透過教學的創思與活化，讓孩子成為學習殿堂的主人，願意主動探索於無涯學海，能夠觀察、思考、表達和感知、感動，期許孩子們都歡欣的面對未來的挑戰！

二、「三力二度」的交會：觀察力、感受力、表達力、溫度、柔軟度

   (一)激發動機，主動參與(感受力、表達力)

       教學多年，一直都希望透過創意來活化教學，每一個教學活動的設計，都希冀能帶給孩子不一樣的學習與成長。雖然，礙於授課時數的限制和自己經驗的熟稔度不足，並非每一課都能設計出極佳的創思教學，但是在課內的文本教學上，我大多會先引發孩子們的學習動機，也許是一個小遊戲、一則短片、一則新聞、一個議題、一幅畫、一句話…等，只要能與孩子生活經驗相連結並引發興趣，就能讓孩子們有所感受並眼神一亮而主動參與學習，因此「激發學習動機」是「主動學習」的鑰匙，鑰匙插入門上的匙孔一轉─確認自己沒有拿錯把鑰匙並且對得準匙孔，學習的主動性便像頃刻轉開的大門，孩子們的回饋猶如門內的寶藏，會令為師者驚嘆連連，欣喜之外還多了份教學的感動與成就！引發良好的學習動機如：1.五柳先生傳：一份可以馳騁想像來編撰的履歷表。2.田園之秋選：一個任務分組完成的期待性(下面將補充說明)。3.五月天─失敗是成功的累積：一則短片─「開講啦」演說的欣賞。4.詞選：一首曲子〈知足〉的填詞仿作。5.來部落的文明：一個小活動「豐原餅道文化體驗」的鋪陳…等。

      值得關注的是，激發動機須緊扣「教學核心」，這才將是持續主動學習的關鍵，否則驚奇僅如煙火短暫絢爛，卻是倏忽而逝。

   (二)勇於表達，樂於分享(表達力)

       在合作學習的概念下，我將學生分組來學習，無論是溝通、協調、傾聽、討論、表達、合作、協助……等，都希望孩子們在組內共同學習、產出並表達。以田園之秋選一課為例，全班分成六組(依能力異質分組)，每一組各持不同任務單：

       第一組：西北雨心智圖─請畫出本課心智圖。

       第二組：西北雨的聯想─1.請以曼陀羅九宮格畫出八種大自然的現象。2.請出本課修辭並畫出修辭關鍵詞。3.以種修辭方法描述八種大自然的現象(可仿造本課句子的句型)。

       第三組：西北雨小畫家─請找出本課西北雨發生的四個進程並畫於海報上。

       第四、五組：兩組協力完成 1.西北雨道具家─請做出本課人、羊、牛、樹木的道具。2.西北雨表演家─請演出西北雨四進程。演員四人：人、羊、牛、樹加旁白一人。

       第六組：西北雨音樂家─請分享〈田園交響曲〉和〈西北雨〉二曲的曲風特色並搭配於戲劇中。

       結果，各組的表現真的是可圈可點，上台分享時，孩子們的表達順暢、台風穩健(因為進行到此課時，我才任教於此班未滿二個月)，各組在分享時都有抓到任務關鍵來呈現，每個孩子在課堂上發表時的笑容，令人感受到合作與分享的學習樂趣！

   (三)實際體驗，發現樂趣(觀察力、感受力)

       讓孩子透過實地走訪或動手實作，進而沉浸在作家筆下的所形塑的氛圍，「實際觀察」與「深度感受」後，體現文本中的脈絡與經驗，進而愛上課堂。茲分享以下實例：

     1.地瓜籤製作，引發思古幽情：(感受力)

       猶記得上地瓜的聯想一課時，為了讓孩子體驗傳統地瓜滋味，於是帶領孩子製作地瓜籤，先引領孩子洗淨地瓜，接著刨絲，隨後經過數天在陽光下的曝曬，孩子們的地瓜籤終於親製完畢！我讓孩子們打包了營養午餐所剩下的白飯，將之煮成了稀飯，並加入他們此生第一次動手製作的傳統地瓜籤，製成了地瓜籤粥。

       在一起品嘗地瓜籤粥的那堂課，我引導孩子分享地瓜籤粥的滋味，大半的孩子都認為地瓜籤粥並不美味，我告訴孩子，那只是早期台灣農業社會物資缺乏，當地瓜收成多時，不易久存，故有特殊的惜物保存法。透過此創思課程，我發現我的孩子們更能體會早期農業社會物資缺乏的情景，進而珍惜所有而愛物、惜物。

     2.穿越書本，生態探訪：(觀察力)

      利用週末時，帶著孩子們在臺灣海峽邊的沙灘上戲水悠遊，讓孩子能知海、親海進而體會廖鴻基筆下銀劍月光的海洋多樣態，當孩子們興奮地抓了蟹和蝦來與我分享時，內心很是感動！

      再帶孩子們走入農場，讓孩子們親自彩繪屬於自己的風箏。在眼前一隻隻的彩繪風箏繽紛地飛入我心扉之際，有幾個孩子與我分享白靈風箏一詩中的樣態與意涵：那飛得又高又遠的風箏，便如自己昂揚的志向，在漫長人生旅途中的奮鬥。我向同學們說，「勇氣」與「毅力」兼具，才能如詩中所言，以細細一線與整座天空拔河，不斷攀高。

       最後，孩子們大膽地坐上農場水岸邊的小舟，名為體驗徐志摩我所知道的康橋中的美感經驗，實則無法盡情賞盡那小汀上的綠草紅花，因為小舟晃動不已，孩子們撑篙的掌控度又不足，因此河道中總傳來此起彼落的尖叫聲，不過，卻也別添韻味！而那一陣陣古樸的控窯芳香，更令人難以忘懷，泥鰍池的歡笑更是此起彼落…，孩子們向我說：貼近大自然的感受，無比愜意！

       帶孩子實際探訪大自然，讓孩子們打開五官去觀察、去感受，心有所感後進而寫下篇篇的文章，那便更引人入勝了！