現代的孩子營養良好，部分學生到國小高年級已進入青春期，雖然外表頗有小大人的架勢，但仍一臉稚氣，行為幼稚。少部分男學生其肢體動作、言行舉止，仍像中、低年級的孩子，在班級裡常常呈現那壺不開提那壺之行為，稱之為「幼稚弟」。幼稚弟會造成教師班級經營的困擾，在於當事人現在所處的情境與表現出的行為有相當大的落差。當然不少幼稚園或低年級的孩子都會有此狀況，但是到高年級仍出現此症狀，會為自己與班上帶來極大的困擾。當然老師剛開始處理也頗富熱情，一旦狀況發生不斷，久而久之，教師亦疲於奔命，只要情況尚可，安全無虞，老師通常是睜一隻眼、閉一隻眼。

       舉例說明，某次校外教學，每班皆有一名領隊，當領隊介紹完相關景點後，剩下的時間讓學生自由活動，並約定下午兩點半在某廣場集合。到了下午規定的整隊時間，卻找不到幼稚弟，老師只好請領隊先行點名並帶走已整隊的學生，以免延誤時間。老師則獨自前往該生可能徘徊的地點尋找，找了二十分鐘仍無所獲，正一臉焦急，這時手機響起，領隊說明該生獨自一人自行前往遊覽車旁等待。老師心情相當複雜，慶幸的是學生沒有走失，納悶的是，不是講好在廣場集合嗎？老師事後面質幼稚生，他也說不出原因，只說明忘記了，只好先到遊覽車這邊等待，這個答案差點讓人暈倒，問題是，他不會問其他同學嗎？

       另外，幼稚弟喜愛與具同樣特質的學生在一起玩耍，有時兩人的對話會讓人啼笑皆非。例如兩人喜歡聊網路遊戲，甚至彼此平常在家常約在網路對打，而雙方下課聊天也無可厚非，但聊到已經上課，且兩人還透過模仿雙方在網路對打的肢體動作，玩的不亦樂呼，完全不理會老師與同儕的眼光。這時需要老師大聲暍斥，方能停止雙方的互動行為。有時，有些動作也相當使人匪夷所思，令老師及同儕搖頭，如幼稚弟常帶早餐到學校利用早修時間享用，但常看見幼稚弟瞪著早餐發呆，時間大約二十分鐘。教師問其原因，也問不出所以然，當事人還一臉不悅，認為老師多管閒事，這些奇怪的舉動也讓老師覺得非常另類。

       幼稚弟較無法在正確的時間做出對的事情，所以個人時間管理相當差，上課過程中，看似眼睛有看黑板，但心早已飛走，不斷把玩著手上的橡皮擦。經老師加以點醒，還賞老師一個白眼，宛如打破他做白日夢的美好時間。客觀而論，幼稚弟的頭腦不差，只是習慣於使用讓人不解或較為幼稚的方式與人互動。閩南語有個說法，所謂「大隻雞，慢啼」，當然這句話帶有部分自我安慰的成分在內。如果高年級不把握時機加以改善，到了六下，已接近升國中之階段，同儕都規劃就讀哪個國中或參加私中考試，幼稚弟只能隨波逐流，不清楚個人目標，只能渾渾噩噩過日子，白白浪費高年級的大好時光。此外，幼稚弟在同儕間人緣也不佳，因為不懂狀況，只要是有關於分組活動的上課過程如實驗課，往往成事不足，敗事有餘。事後常常成為同學埋怨的對象，老師聽久了，有時也會煩躁，教師採用一對一約談，幼稚弟也不覺個人有錯誤，還會編出一套說詞，令人搖頭不已。諸如此類事件，幾乎每個星期都在發生。教師可採用下列方式處理：

1、加強時間管理能力

       如何處理這類型的學生，常常需老師大費周章，畢竟不懂狀況，易鬧笑話，久而久之，老師與同學也會笑不出來。因此，將其座位移動到附近皆是自律性較強同學的位置。讓幼稚弟可以感受時間管理較好的氛圍，當他做不應該做的事，較易察覺與他人的差異，而加以修正。與他相近特質的同學，絕對不可以坐在附近，因容易產生臭味相投的效應。當然過於愛管閒事的同學，易看不慣當事人的言行，而加以介入，衍生不必要糾紛，也要避免坐在鄰近位置。個性屬於淡定、從容的同儕是坐在其周圍的最佳選擇。

       幼稚弟喜歡發呆，對於動態的活動如打球較不感興趣。教師不妨鼓勵其多閱讀課外書籍，請其拿出借書證，下課有空多跑圖書館，安插一位喜愛閱讀的同學坐在旁邊。平時約他前往借書，老師可激勵幼稚弟利用早修與下課時間多加閱讀，並公開表揚其借閱行為，讓他獲得成就感。畢竟幼稚弟相當長一段時間的稚氣行為，已被貼上標籤，為了改變師生對其刻板印象，勢必增添新的正向行為，取代原先舊有的行為模式。這個過程容易有攪局者的產生，此類型學生又稱干擾者，平時以調侃或戲弄幼稚弟的行為為樂。教師需私底下約談此類意圖破壞當事人提升自我的異議份子，直接說明愚弄者不懷好意的心思，讓其知難而退，不再介入幼稚弟的事情。

2、常常耳提面命，並採用服務學習

       教師平常可訓練其能力，有鑑於其能力尚不足堪以大任，但可找簡易之事讓其有服務班上的機會。例如請其負責發放作業，只要老師改完習作，則請其發給同學，平時送交簡易文件至行政辦公室也可請其代勞。老師一開始如果還不放心幼稚弟的行事，可請幹部一起行動，假以時日，可獨當一面時，讓其單獨執行任務，當然教師事後的口頭獎勵是需要的。此外，為降低當事人做出與現在情境不符合的行為，教師平時即加以耳提面命，督促其應有的言行舉止，時間一久，什麼時間就做什麼事，務必使幼稚弟加以牢記。但這並不容易，老師最好再安排一位善心人士，簡言之，就是心性較為敦厚的同學，當教師不在旁邊時，時時提醒他該做的事。讓其熟悉班級的運作脈絡與紀律，勿隨意違反，養成遵守班上規定的習慣。

       再來，親師聯繫亦相當重要，孩子在校的行為常常是家裡行為的放大版，在家中吊兒郎當的過生活，在校就容易陷入較無規律的行徑，因為孩子的行為有延伸性。透過聯絡簿或是電話，進一步了解幼稚弟在家中言行舉止是必要的。教師應請家長配合，讓孩子在家中行事規律化，勿落入散漫的情境，但這並不容易，因很多家長是雙薪家庭，平時無暇管理孩子生活作息。教師應曉以大義，闡述幼稚弟在學校的進步狀況，並陳述孩子的轉變在高年級是關鍵，現在的行為模式將影響日後的國中生活，不可不慎。家長聽到教師的熱情建言，應願意試著做做看。經由孩子的正向成長，激勵父母親適度去改變孩子在家中的作息或行動，形成親子關係的正向循環，是教師發揮專業的重要途徑。家長如能敞開心胸、採納老師的正向教育思維、邏輯，學校的力量便能影響家庭，透過家長觸動孩子的內心深處。如此，學校與家庭共同合作，幼稚弟能逐漸邁向較為成熟的個性，知道個人該做之事，甚而曉得目標所在。