「自律是內因，他律是外因。」依據教育心理學家皮亞傑(Piaget）的道德發展論將兒童的道德判斷分為三個階段，第一是無律階段(約5歲以前）：行為只是感官動作的自然反應或反射，而沒有道德意識；第二是他律階段(約5~10歲）：成人多以孩子做了一件事或行為的具體後果，來判斷或決定行為的是非善惡，此時孩子會片面尊重成人的權威；第三為自律階段(約10歲以後）：孩子身心逐步邁向成熟，多以行為的動機為善惡判斷的根據。

　　然而，身處教育現場經常看到許多孩子是在規範中、教條下被動配合，做出成人「規定」的行為，而不是發自「內心」，在沒有人的地方、在別人沒看到的時候，仍然可以堅持做「對」的事情？因為「他律」具有強制性，只能治標，不能治本。如果孩子不是發自內心想要去改變，「自律」要求自己自動自發的去做「對」的事情，那麼品德教育的成效將會大打折扣，未能竟效。因此，啟發本校教學團隊老師們開始思考，要怎麼「教」？怎麼「學」？怎麼「做」，才能讓桐林國小的孩子可以由內心自發性變好，做「最好的自己」，表現「卓越」進而幫助他人、周邊社區及有需求的人，讓社會更臻良善。

　　《7個習慣教出優秀的孩子─教育現場篇：自我領導力教育的奇蹟》是管理大師史蒂芬˙柯維先生以荷姆斯小學為例，敘述該校校長如何應用他的「高效能人士七個習慣」原理原則來教導學童，讓每個孩子都成功的動人故事。柯維所啟發的領導力教育，並不是要教小孩子都變成CEO，而是經由習慣的養成，建立良好的生活方式以及生命態度，奠定成功人生的基礎，使孩子獲益一生。實施「自我領導力」教育，不只對孩子人生產生影響，對學校整體的經營也有很大的幫助。寇姆斯小學成功運用這套教育激發孩子的潛能及製造成功的經驗，對所有學校的經營者都有很大的參考價值。近年來，柯維大師的教育理念，在臺灣也漸漸有學校落實為具體的行動，產生不一樣的教育火花。

　　因此，本校首先將辦理教師專書讀書會，透過《7個習慣教出優秀的孩子─教育現場篇：自我領導力教育的奇蹟》專書閱讀、主題探討與同儕省思對話，進而嘗試引用管理大師柯維博士（Dr. Stephen Covey）七個習慣理念及作法，重新審思本校品德教育課程實施內涵與架構，重新修訂課程內容與教學方式，期能引導孩子從他律走向自律，使孩子能夠主動自發並展現自己的自信，加強團隊互動合作，也能更有效率的與別人合作，即使在沒有人的時候也能堅持做「對」的事情，進而培養孩子終身的品德及領導自己的能力，為學校、為社區、為世界每個角落撒下愛與美的種子。