臺中市教育電子報-打破性別刻板印象－

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打破性別刻板印象－－素養導向教學設計

梧棲區大德國小楊玲枝主任 06/28/2018 1648 點閱

緣起：

106學年度擔任一年級生活課程科任教師，筆者雖然每週只有兩節課的生活課程，仍本著生活課程的教學原則：強調「生活化的、多面向的引發與整體性的學習」在教學歷程中，筆者期盼孩子能從活動中獲得學習，以孩子對生活周遭人、事、物深刻的觀察與體悟以及對生命的感動與關懷，也能為了尊重與關懷而與他人協同合作。

107年4月底課程進入第四單元「快樂的成長」此單元分為兩個主題軸，主軸一：「成長小故事」課程內容包含「分享成長故事」、「記錄成長故事」、「製作成長小書」；主軸二:「成長與感謝」課程內容包含「學會感謝家人」、「以具體行動感謝家人」。

在主軸一進入活動三「製作成長小書」前，請學生帶小時候最喜愛的玩具來敘說兒時回憶，筆者讓每個孩子上台介紹自己小時候最愛的玩具，班上男孩小敏在台上介紹他最愛的粉紅色娃娃時，台下「噁心」、「玩女生的玩具」「好娘」……聲音此起彼落，小敏脹紅著臉，悻悻然下台。

驚訝於低年級學童對玩具顏色、種類有此嚴重的刻板印象，下課前除了口述吳季剛的故事，也開啟性別平等教育議題融入生活課程之教學設計，筆者共設計三節課（120分鐘）分別為：尊重別人的選擇－威廉的娃娃、認識台灣之光吳季剛、勇敢做自己－奧力佛是個娘娘腔，礙於篇幅在此僅呈現一節課之教案設計。

一、性別平等教育素養導向課程教學設計

主題名稱

尊重別人的選擇

教學媒材

威廉的娃娃繪本ppt

教學時間

40分鐘/ 一節課

學生人數

26 人

適用年級

國小低年級

課程說明

性別平等教育議題融入式課程/融入領域：生活課程

設計理念

玩具是低年級學生的最好玩伴，給學生帶來歡樂，也是建立友誼的媒介，但是在家庭、媒體及所處環境的影響之下，不可避免的在玩具的顏色、種類做性別上的區分，造成有學生喜歡玩不符合社會上性別期待的玩具時遭受同學取笑，本單元設計經由課堂上繪本的共讀與討論，希望能破除性別刻板化印象，達到能欣賞、尊重別人的選擇。

性別

平等

教育

議題

核心素養

性（A2）覺知生活中性別刻板、偏見與歧視，培養性別平等意識，提出促進性別平等的改善策略。

學習主題

性別角色的突破與性別歧視的消除

實質內涵

性E3覺察性別角色的刻板印象，了解家庭、學校與職業的分工，不應受性別的限制。

學習目標

1、能察覺性別刻板化之語言文字及行為。

2、能了解個別差異不因性別而有所不同。

3、能尊重別人的選擇，不以刻板印象評論。

4、能在日常生活中打破性別刻板印象，杜絕性別歧視與偏見。

教學資源

1、資料來源：繪本〈威廉的洋娃娃〉ppt、學習單 2、設備：電腦、單槍投影機

教學流程及內容設計

評量方式

一、引起動機

（一）安置好電腦、單槍投影機。

（二）導讀「威廉的洋娃娃」繪本遠流出版社

內容大意:這是一本以小男孩想要洋娃娃為主軸的故事。只因他是小男孩，這小小的心願就惹來哥哥說噁心，鄰居的小朋友罵娘娘腔，爸爸也只肯買別的玩具給他……。直到有一天，奶奶來了，終於實現了小男孩長久以來的心願。

打破性別刻板印象－－素養導向教學設計（圖片1）

觀察評量:

專注聆聽故事

二、發展活動：提問---引導討論

（一）根據繪本情境進行四層提問：

1、第一、二層次線索易提取進行全班搶答

2、第三、四層次進行兩人一組小組討論

第一層次Facts

(熟悉故事中的人、物、時、地、事)

(1)威廉最喜歡哪一種玩具？

(2)威廉的爸爸買了什麼玩具給威廉？威廉的奶奶買了什麼玩具給威廉？

(3)故事中威廉的哥哥和鄰居的小朋友說了什麼話取笑威廉？

第二層次Feelings (對故事角色的體會，以及對故事情節的感受)

(1)當哥哥和鄰居的小朋友取笑威廉時，你覺得威廉的心情如何？

(2)如果你是威廉的哥哥你會不會取笑威廉？為什麼？

第三層次Findings (自己的生命經驗與故事情境、角色的對照、反思、發現)

(1)你比較贊成威廉爸爸的作法或是奶奶的作法？為什麼?

(2)如果你是威廉，當哥哥和鄰居小朋友取笑你時，你會怎麼做？

第四層次Future( 自我省思後的啟示以及未來的運用

(1)你覺得玩具該分成男生或女生玩的嗎？為什麼？

(2)你覺得應該如何對待和你不同興趣及喜好的人？

（二）學生分享討論結果

（三）教師回饋:學生能從文本中察覺性別刻板化之語言文字及行為，能尊重並欣賞別人的選擇。

觀察評量:

發言踴躍

專心討論

主動發表

尊重他人的意見

三、綜合活動：概念化---延伸學習

（一）學生完成:「打開性別平等之眼」學習單

（二）請2~3位學生分享填寫內容，引導學生看見自己的喜好不因性別而有所不同。

（三）教師統整歸納：每個人的喜好皆不相同，而此個別差異非因性別而產生，大家應彼此尊重。

~第一節課結束~

實作評量-

能順利完成學習單

二、性別平等教育教學檢核

素養導向教學強調學生是「自主的學習者」；教師是「引導、協助者」。在課程設計時必須兼顧素養導向教學四大面向，以為達教學目標的指標，本教學活動其素養導向教學轉化策略說明如下:

素養導向教學面向	性別平等教育教學檢視重點
整合知識、技能與態度(強調學習是完整的)	透過繪本導讀、引導全班思考、小組討論等活動，覺察性別刻板化之語言文字及行為。
強調情境化、脈絡化的學習(真正的理解)	1、透過影像ppt有助於與學生之生活情境進行連結。 2、系統、脈絡化四層次提問，有助於學生感知與理解。
強調學習歷程、方法及策略	1、藉由小組討論、口頭分享，學生能反省自己，減少歧視性語言。 2、藉由學習單自我接露，涵養尊重他人性別氣質的重要性。
實踐力行的表現(讓所學遷移、持續精進)	在日常生活中尊重、欣賞別人的選擇，不再以刻板的印象評論別人。

打破性別刻板印象－－素養導向教學設計（圖片2）

三、教學心得與省思

大多數學生在上完課後，不再以刻板的言論批評別人的喜好，也願意尊重、包容、欣賞與自己性別氣質不同的同學。有了這次成功的經驗，未來在教學設計將秉持素養導向理念，更著重情境式的體驗與實踐課程的設計，以戲劇、多媒體，結合科技APP，讓學生實際融入生活情境中，培養「消除性別歧視，突破性別角色限制」之核心素養。

性別平等教育的推動必須建基於對於多元文化社會所產生的覺知、信念與行動；身為教育工作者要成為現今多元文化社會中「尊重平等」、「肯認差異」的推手，適時將性別平等教育融入課程中，引導學生破除性別刻板印象，才能讓不同性別氣質的孩子帶著自信與自尊，活出自我。