十二年國教強調素養導向教學是以學生學習為主體，整合知識、技能與態度，透過情境化與脈絡化學習，配合學習歷程、策略等，進行實踐。課程、教學與評量具有一貫之精神，因此透過十二年國民基本教育課程綱要（新課綱）或稱108課綱，結合素養化教學，搭配多元化評量如實作評量與學習檔案評量等，有其必要性。社會科領域，在傳統評量上，通常以紙筆測驗作為評量依據。但是過於偏向記憶性之題型如是非題、選擇題，簡答題等，可能無法真正測出新課綱之精神所在，故需要進一步探討評量之轉化，瞭解學生學習上真正不足之處，於教學時進行修正。

       首先，教師應提升評量上的專業素養，透過共備、社群，發揮一加一大於二的精神。目前教師命題，大都採用單打獨鬥的方式，個人主觀的色彩較為濃厚，在題型上易偏向記憶、理解，較缺乏應用、分析、綜合與評鑑等。透過群策群力、集體智慧等，可提升評量效度。教師社群亦可透過週三進修，邀請校外評量專家，進行增能研習，甄選優良試卷，進行分析、比較，統整出良好試卷的條件，作為個人出題之參考。

       以社會領域介紹台灣的歷史與地形為例。

        一、結合翻轉教學的概念，教師可先行介紹台灣歷史與地形大致重點，事後，請學生分組進行合作教學。各組上網蒐集相關資訊 後，再行利用簡報方式，報告該組整理之資訊，供各組與老師參考，各組報告結束，老師再進行講評或補充不足之處。

        二、師生也可透過在地思維，實施在地化教學，瞭解家鄉周圍的歷史與地形，結合彈性學習課程，成為校本課程，進行戶外教學，實際去瞭解故鄉的風土人情、地形構造。從學生最熟悉的地區加以延伸，乃至擴大到對整個台灣的歷史淵源、氣候與地形，如此，有利於先行充實學生先備知識，再行擴充知識領域。教學上，可避免完全背誦課本內容，藉由生活周遭環境去實踐課程，將令學生耳目一新，提升學生學習動機。而透過動手操作，所得豐沛知識，亦可突破個人學習方式，懂得自我學習。

結合校本課程，進行戶外教學

       另外，教師採用共同命題，也是好的方式，各學年教師如每週有共同的空堂，彼此可研擬評量類型與內容，同儕間可分配不同題型，依個人擅長而定，他人適度給予建議。實施評量的共備，有助於同仁間，掌握教材重點，增加試題創意，開展眾人視野。如能邀請外部專家，協助指導出題，將促使評量更富趣味與效度。學生接受評量，感受試卷題型，搭配平日教學，增益學習意願，最後，形成比馬龍效應，形成學習之正向循環。

       透過新課綱之精神所呈現的教材，結合強調素養教學，採取多元化之評量，並兼顧形成性與總結性評量。重視課程、教學與評量之一貫性，有將助於108課綱之落實。