兩年前，有一名學生小安（化名），升上二年級後，教師發現他有情緒不穩及懼學問題，教師表示，小安初期拒學原因可能是他希望在家安適休閒地看電視，不要到學校上課。但漸漸因多日缺課，導致班級課業進度及作業落後，惡性循環後更排斥進入教室學習，動輒啼哭數十分鐘，教師勸導數十分鐘仍不為所動。

       詢問小安同學，同學們均表示他在校並無受欺凌或與老師、同儕相處不睦情況，只知道他平日喜歡看電視、玩手遊（手機來源：家長），好像很入迷，有沈迷的疑慮。

       其實小安一年級與開學初情況穩定，並無類似情緒行為反應。但升上二年級後兩週，在家中情緒穩定正常，但早上到校門口便會哭鬧，不願入校。他對手遊十分投入，曾主動打電話給表哥要求連線對戰；個案很早就上床睡覺，平日在家時間幾乎都在看電視，請家長嘗試限制個案看電視的時間。

       小安非常不喜歡去安親班，因為沒有其他手足，但家長工作之故，必須送至安親班照顧，所以儘管個案排斥，但因現實環境，終究得去安親班。

       經任課教師陳述：個案回家作業會如期繳交，但課堂習作，因個案未入班上課，缺漏頗多，導師表示，對於軟調課程（如：看影片、分享點心餅乾）個案均能歡樂參與，但到學習性課程，需要寫字動腦的，便明顯學習意願低落。任課教師雖已配合個案個人情況，進行差異化教學及評量，將教學進度調慢，強化學習動機，然班級有課程進度壓力，恐此狀況無法長期維持。

       經學校各相關處室、任課教師及輔導教師深入關心瞭解之後，整理如下：

1、個案可初步排除霸凌、人際關係疏離之心理成因與身體不適之生理因素。

2、因個案體型、教室位置、個案心理狀態考量因素，校方無法採取強制方式。

3、若逼迫個案入班學習，但又恐個案長期脫離課室，變成拒學。因此建議家人陪讀，讓個案重返學習。

4、為減少個案返班壓力，請家長及安親班協助，利用本週連假，將個案缺漏課業補足，並給予適度鼓勵，讓個案產生正向連結，強化學習行為。

5、案家需控管手機、電視，並以其他活動，如：戶外休閒活動，取代沈迷行為。

6、倘個案對安親班抗拒不深，建議讓個案持續學習，維持生活常軌。

7、家長對伴讀方法有所疑慮，擔憂個案會變本加厲。校方與家長溝通，目前以個案返班學習為首要之務，倘無實際改善，隨時可再共商修正。

8、家長的堅持與堅定的態度，是個案能否成功扭轉不適應行為之重要關鍵，希望家長與學校協力合作，給予個案轉變契機。

       最後，家長允諾配合辦理，便開始執行伴讀工作，並與個案約法三章，個案聽到家長要與他一起上課，臉露喜悅，教師並配合用分組學習、小組學習的方式，讓個案一步步以浸潤式方法融入原有班級，配合家長陪讀支持，一開始從一整天，然後時間慢慢減少、經過了一星期的堅持與持續，個案已經能正常運作，學習情況也獲得改善，不再有拒學、懼學的情況，穩定成長！