這幾年的英語課程從小學開始札根，無論是國小三年級開始上課，或是國小一年級就開始儲備孩子們的英語能力，在國小英語教室內，從教學策略到教學方法、師資、教材等都火力全開，目標都不離要如何讓小學生打好英文學習的基礎，讓學生不要太早放棄英語學習，甚至能愛上英語學習，讓語言在終身學習的過程中，成為自學利器。

       以當下教師困境前五名來說，除了常規管理、完善學生學習評量、親師溝通外，最讓教師們關心的，仍是如何針對學生的個別差異，激發和持續引導學生學習動機，以及讓學生擁有成就感所帶來的挑戰。於108課綱即將上路的當前，國小英文教師面臨的不僅是工作嵌入式學習的實踐，還有在工作中帶入臨床教學的概念，運用社群運作與備觀議課同時增能。在課程發展時更得即時診斷學習者、社會需求、學生成就、核心價值以及社區設施資源的問題源，發展正向教學，不僅強化學生核心素養為導向的優勢行為，並視學生的弱勢行為，提供學生反思的機會。不斷在課堂的運行中，針對教學提出正向假設，延續自己的教學優點，強化教學上解決問題的能力。

       而在過往傳統課程中，老師多採以「老師講，學生聽」的授課方式，對學生進行單向式教學。一方面，因學科內容屬性和老師個人講述風格不同，不免呈現師主學客的課堂內風景，學生的學習動機較難持續。然而，當教師使用多元教學策略，利用活動、討論或是各式互動方式，使課堂變得更加豐富活潑的同時，多多少少曾經遭遇學生容易分心，或是教學偏離主題的狀況。因此，如何能引導學生進行討論和對話，在討論的過程與不同的對話中，如何能在適宜的討論氣氛中，促進學生思考、增強學生的認知和提高思考層次，進而改變思考方式，實需多加著墨。在這世界萬分複雜，分秒間互相依存的變化，每個人做的決定對可能對別人產生影響，學生必須隨時能有改變想法的彈性和能力，做出判斷以應新的事態。

       「深度討論」（Quality Talk）教學法，是由美國賓州大學(Penn State University, PSU)研究團隊研究發展，目前由臺師大引介且進行研究與推展。筆者於輔導團研習時，有機會參與陳秋蘭教授示範，以 upside-down mouse的文章，帶著大家作閱讀理解，老師對文本的理解、分析和提問，字字珠璣。為了可以讓討論提升為高層次的閱讀理解，教授也帶領成員討論Franz Hohler作品－An Unbelievable Night一文，實作Quality Talk策略。透過討論，澄清問題類型的概念。筆者真切體驗到，閱讀在討論當下連結的是生活經驗，是跨領域觀點，是理性推論，是激發讀者於文字中的想像力。在討論中，掌握更多知識、事實，也學著處理不同觀點的資訊，高層次的思考能力在閱讀課上展現出可能性並可被實踐。

       筆者利用深度討論的方法，嘗試與任教的五年級學生進行深度討論。教材以何嘉仁eStar Book5第二課What do you see?以目標單字、句型以及內容為先備知識，再搭配Doreen Cronin的繪本: Click, Clack, Moo Cows That Type，設計以深度討論為本的問題（如表一）來進行教學。

        期間，除基本story map的討論與書寫，筆者觀察學生如何提出問題、進行討論與溝通立論。筆者利用六大類的問題引導學生小組討論。如:牛會打字嗎? 故事中，乳牛打字要求電熱毯的過程，布朗農夫的情緒是如何變化? 乳牛如何與農夫達成協議？如果你是農夫布朗，你會如何處理乳牛的要求呢？（(以此題為例， 小翰對此題的回應是: I will kill all the cows! 此時教室另一角落的小軒立即利用uptake questions回問對方: Will you kill all the cows? No cows, no farms! Why will you kill all the cows?  學生筆者第一時間驚於學生的熱烈外，還喜於學生正在釐清彼此的觀點，澄清自己的立論）。

        課堂內除故事引發的學生笑聲，還有學生聚焦在討論不同層次的問題，試著向對方澄清論點和發問的聲音。雖然此次學生對於要如何適切表達同意或不同意彼此的觀點，如何善用故事證據支持自己立論的討論方式還有些生澀，但是，筆者觀察學生藉由故事來分析角色、了解問題，綜合條件、分組討論和評估和提出自己的解方，一連串的思考著實提供學生不同的學習過程，藉由繪本內容和問題的討論，也是提供學生自省觀點的可能方法之一。