「我要當老師」這句話曾經是二十多年前，一個懵懂孩子在作文紙上的呼喊，誰也沒想到，好多年後的今天，我可真的成為一個老師了。

       在研究所畢業後，從實習教師開始，一路代課、代理到現在成為了正式教師，竟已過了十年的光景。回想這十年來的教學歷程，回想過去曾經遇過的問題與考驗，總是不停的詢問自己：「如果是現在的我，我會怎麼做？」

       過去，我一邊讓自己在孩子面前樹立一個「好老師」的溫柔賢淑形象，只要是自己能做到的，一律親力親為，不讓孩子動手；另一邊卻又為了孩子們的脫序行為而大動肝火，生氣他們不主動、總是調皮搗蛋。一整天下來，搞得自己烏煙瘴氣、疲憊不堪。直到有一天，我因為孩子的調皮又氣到雙手發抖，我心想：

       「為了矯正孩子錯誤，我需要讓自己真正的生氣嗎？」

       「為了他們，我付出這麼多，為他們做了許多，卻造成他們被動的態度，這樣對他們而言，是好事嗎？」

       於是，在新的學期開始，我給自己換了一個截然不同的面貌。我開始學習踩好底線，訂定教室的遊戲規則，不再任意動怒。有許多教師喜歡在教室牆壁上貼滿班規，一條一條、琳瑯滿目，但是可曾想過：「班規」需要這樣鉅細靡遺、逐條展示嗎？這些年來，我的教室從來不張貼條列式班規，我的規則永遠是大方向的「十字金言」：「尊重、守時、友善、負責、誠實」，簡短易懂但包含一切必須遵守的規定。我讓學生自由發展學習空間，前提是「遵守遊戲規則」。如同放風箏一樣，我鼓勵孩子們盡情的飛，但總有一條「看不見但依然存在的線」連接著我們。

       因為遊戲規則的關係，我也不再需要任意動怒。我只需要三步驟：安靜、冷靜、不說話，教室氣氛一轉變，孩子便知道「老師生氣了」。風格轉變之下，最好玩的是，總是有別班的孩子對著自己班上的孩子露出羨慕神色：「你們老師都不會罵人，好好哦！」我的孩子則會露出一抹「神秘」的笑容，讓對方感到十分疑惑。畢竟他們都不知道，「沉默」的殺傷力才是最殘酷的。

       到目前為止，我經手的學生普遍都有一個特點，因為剛從四年級升上五年級，孩子們的稚氣尚未完全褪去，過去可能老師或是家人給予過多的呵護與保護，所以他們不會主動，總是需要老師在後頭拼命的推、拼命的趕，孩子被催得滿臉無辜，老師更是累到不行。

       想想以下這個情境：

       下課時間一到，偌大的桌前便熱鬧非凡。桌前排滿一列孩子，每個孩子右手抓著一本兩本甚至三本以上，因為錯誤頁數被折起來，最後像手風琴一樣的作業簿；怒氣和疲憊交織混雜在臉上的老師，手上一邊忙碌的批閱著作業簿上的訂正，嘴巴也沒閒著，一邊碎念孩子這個不對那個不是。另一邊孩子們又吵架了，氣急敗壞地跑來報告老師，老師只得放下還在訂正的作業，幫他們調停。有時候分不清到底是誰的錯誤，盛怒之下乾脆兩個都罰，劈哩啪啦罵了一堆，也不知道孩子們到底有沒有聽懂，下令罰抄一課課文後，便打發他們回去。

       不一會兒，上課鐘聲響了，剛剛在訂正隊伍中的孩子下課時無法玩耍，只能回到座位繼續上課；批改作業的老師也沒時間抽空休息，只能花一秒鐘喝個水，準備開啟授課模式。剛剛吵架的一對學生，被老師罰得莫名其妙，吵架的原因沒有被解開，依然故我的拌嘴。

       站上講台，發現值日生在下課時玩得不亦樂乎，又忘記擦黑板，老師一邊碎念，一邊拿起板擦逕自擦起了黑板，開始授課。

       發現問題了嗎？在現代社會，培養「主動」的能力是相當重要的，切莫認為孩子還小，就覺得應該要幫他們做完、做好所有的事情。孩子還小沒錯，但可曾想過，他們總有長大的一天啊，現在不把握可塑性正高的時期來訓練，要更待何時呢？所以，我調整了我的班級經營方式，以下三個僅供夥伴們參考：

一、回家訂正─自己的作業，自己把關

       因為每天都會有固定派寫的作業簿，像是數學習作或是國語練習簿。如果孩子昨天的頁數有錯誤，我會習慣在下一頁的頁首做標註，那麼當孩子在書寫當天作業前，會先看一下頁首有沒有標註，如果有，那麼他們就會先翻回去檢查錯誤的地方，訂正好之後，再寫今天的作業。這樣隔天，我就只要看著標註的頁數翻回去再檢查是否寫對，如果沒有，才請學生過來找我，讓我重新教他一次。

       如此一來，有需要時，才請孩子過來一對一教學，就不必在下課時佔用了師生彼此太多的時間；也因為標註的關係，我也不需要把作業簿折得跟手風琴一樣。不過這個方法適用在作業的小錯誤，像是數學習題幾乎整頁全錯，則必須直接「預約當天」某節的下課時間，傾全力再次教導，切勿讓孩子等到回家才訂正。

       總之，如果錯誤的地方是孩子以自我能力能獨自訂正的，就讓他們回家訂正。下課時間，就請留給真正需要補救教學的孩子，和需要休息的自己吧！

二、培養自治─自己的班級，自己領導

       向來班級的自治活動大多不離選幹部、安排打掃工作等等，過去我習慣一路從開頭主持到結束，但後來發現這樣根本不是「完全」自治，真正的自治應該要讓孩子們從頭到尾自己討論、票選、公布結果。

       某次，因為社會課的需要，所以讓孩子們「練習」開班會。簡單介紹班會的進行步驟後，就由班長主持，讓各幹部股長輪流上台報告，並提出兩個提案讓全班同學討論並舉手表決。

       那是他們第一次全程自己開班會，中途討論卡住了，有小爭執了，有些人開始轉頭用眼神向我求助。但是一開始我們就說好了，「班會必須完全由你們決定，老師不能插手。」沒有老師的幫忙了，他們只能自己解決。結果到最後還是班長居中協調，才讓首次班會圓滿結束。在那之後，舉凡選新幹部、期末火鍋大會的分組與工作分配，都逐步讓他們自己去討論，並將討論結果記錄下來，最後才將紀錄交給我。

       一開始流程的確不是那麼流暢，但幾次之後熟能生巧，孩子們也開始樂在其中，享受由自己「領導」的會議，我也在一邊樂得輕鬆。

三、退後思考─自己的糾紛，自己排解

       這個是最難的訓練，但也是最值得投資的訓練。其實孩子之間有很多爭執是不必要的，但他們往往會為了一點芝麻綠豆大的小事就起了糾紛，「不小心」、「不是故意的」，其實他們只要有一方先道歉，就能避免一場戰爭。

       這邊說的「自己的糾紛自己排解」，並不是說讓孩子「私下解決」糾紛，而是老師必須提供適當的空間與足夠的時間，讓雙方各自陳述事情發生初始與經過，以及表達當下自身的感受。當一方陳述時，另一方必須專注聆聽，雙方陳述完畢後，我便依照「重述─重新敘述事情經過」、「分析─分析當下的情境」、「換位同理─如果你是他，你感受如何？」、「提出解決方案─事情發生了，該怎麼善後？」步驟，以旁觀者角度，逐步讓孩子們自己解決紛爭。

       往來幾次，以後再有吵架發生，我只需要說幾句話，「怎麼了？」「然後呢？」「你覺得呢？」，其餘都讓孩子去思考「怎麼解決」便好。畢竟，「旁觀者清，當局者迷」，孩子們必須跳脫當時的情境，用局外人的視線審視方才的爭執，思考並選擇更適合的解決方式。況且，如果不讓孩子們學會自己排解糾紛，他們將永遠得依靠他人，才能解決問題。

結語

       孩子們有一種能力，他們能自我學習成長，他們會試著伸手碰觸任何他們想碰觸的世界。「萬事皆備，只欠東風。」老師是東風，是推手，老師要推動孩子，讓他們激發潛力，成長自己；老師要學習當牧羊人，當他們往前自由奔跑時，在孩子的背後當後盾。在孩子能做到的範圍內，放手讓孩子學習嘗試是重要的，雖然初期可能不太順利，但成功總是建立在無數的錯誤之上，沒有讓孩子嘗試錯誤的路線，他們怎麼會知道成功的方向呢？

       所以，老師要「無能」，要鬆開雙手，要拋卻那些「他們還小，他們不懂，所以我幫他們做」的想法，只要默默的看著他們，就算他們跌倒了，也請別著急著去扶，要相信孩子們，他們絕對有能力可以自己站起來。只有放手，孩子才能飛得更高，走得更遠。