去年有機會接任三年級的閱讀課，我一直認為「閱讀是一種習慣」、「閱讀是生活的一部份」，所以第一次上課，就告訴孩子：閱讀，就是靜下心，好好感受文字和圖畫的魅力，沉浸到書中世界，只有你、書和作者的交流，老師和同學只是和你分享、討論的一個角色。

　　觀念建立了，帶孩子們到圖書館，很快發現學生分成二類：一類，很快找到書，和書及作者開始交流；另一類，不停的在找書，找到書，也很快就又站起來換書，仔細觀察這些孩子，他們最喜歡看的是繪本，原因是字很少，所以看圖畫應該會留下不少印象？但，細問孩子們，總說不了幾句，我覺得很可惜！這些繪本，都是繪者用了很多心力畫成的，構圖、畫風、筆觸都不相同，如果能帶孩子們好好欣賞，不是很棒的事情嗎？所以我以繪本為主題，設計幾堂課程，準備帶他們進入繪本閱讀的世界。

一、簡單的美—導讀與欣賞

       兔子先生去散步，是我喜歡的繪本之一，圖、文作者都是五味太郎，簡單精錬的文字及圖案，純真的語言，每次讀完，都會得到滿滿的赤子之心，把複雜的事拋諸腦後，孩子的世界不就是這麼簡單而善良嗎？利用投影片，一頁一頁，帶孩子們跟著兔子先生去旅行，在旅行途中，看到了一個又一個的標誌，和孩子們一起猜一猜，「咦，這是什麼標誌？」學生無不熱情回答，作者很用心的把答案設計在翻面頁，就有了公布答案的樂趣，猜對了，成就感就來了—魚上鉤了！

　　隨著劇情發展，標誌變得特別而富有創意，孩子們猜不到，更想猜，這就是挑戰性，若頓時停下故事，孩子們會充滿好奇與渴望的看著你，這時其實已經不需要老師了。故事的內容描述了兔子先生的經歷，很普通的內容，但就是這樣貼近孩子的生活，才能吸引他們。兔子先生受傷了，得到朋友的關懷；遇到困難了，是要有勇氣的向前或是退回舒適圈，面臨兩難的選擇？「哥倆好」的標誌，告訴我們朋友的重要，這不都是生活的一部份嗎？

二、視覺標誌運用—牛刀小試

       故事中，作者引入了許多標誌，其實我們的生活也是受到這些標誌或符號的包圍，便以此為主題，設計第二個教學活動—視覺標誌的運用，先做了「生活中的標誌」投影片，把生活中常見的標誌彙整後，讓孩子們猜猜看，其中，廁所的標誌種類很多元，也很有創意，孩子們看了都哈哈大笑！

       在尋覓素材的同時，在臺中文創園區發現了「古物新象-古物視覺標誌設計競賽」，一個文化部文化資產局為推動古物保存的理念，增進大家認識古物文化資產，並為全國戶外、寺廟、博物館等公共空間古物展示標誌需求，特別舉辦的活動。很符合我想做的主題，拿了手冊，拍了照，設計了學習單，閱讀課當天和學生介紹這個展覽後，就帶領學生深入探索標誌的美、標誌的創意。

       我從得獎的作品中選了四組作品，讓孩子們從中票選最喜歡的一組，並詢問孩子們喜歡的原因，最後公布評審們給的名次，看看學生和評審選的是否一樣。接著我們也依樣畫葫蘆，舉辦了高美圖書館圖書館第一屆「開卷有益-視覺標誌設計競賽」，讓孩子們也來動手創作。有的孩子們得到啟發，設計的標誌有創意，更有層次，我把這些優秀的作品拍下來，公開和孩子們討論，也順便為下個教學活動鋪路。

三、繪本仿作—我也能創作

       在經過二次課程的洗禮後，對這樣生活化的題材，孩子們並沒有感到厭煩，所以抛出了最終任務—繪本仿作。再次欣賞了兔子先生去散步，喚起「簡單的美」給人的感動，我告訴孩子們，我們有三個目標：

（一）繪畫不必複雜

（二）劇情簡單、生動、有趣

（三）融入創意標誌的元素

       在學習單引導下，先教導孩子們設計屬於自己的主角、二至三個配角，安排自己設計的標誌進入劇情。老師進行圖案及劇情修改後，學生接著製作小書，看到自己的創作慢慢浮現，孩子們發現這一點也不難，一個仿作的小故事出現了，以標誌為主軸，簡單幾頁，簡單幾個句子，就可以使孩子從讀者的角色，轉變為繪者的角色。下次再閱讀繪本時，也懂得放慢速度，好好欣賞每個繪本獨特的地方。因學校還有共讀書箱及有獎徵答等活動，這個主題就告一段落了，若有更多時間，也考慮讓孩子們將自己的繪本，說給低年級弟弟、妹妹聽，一起分享一個親手繪製，簡單而動人的故事。