十二年國民基本教育之課程發展本於全人教育的精神，以「自發」、「互動」及「共好」為理念，本校自106學年度起，開始推動靶心學習創新課堂計畫，由學生最為頭痛的數學科著手，實施後成效比預期效果來的更高。

       何謂靶心學習創新課堂計畫？簡單來說，就是將學生學習「客製化」，也就是說，希望老師像個醫生一樣，診斷每一個學生，瞭解學生需要什麼，有了這樣的診斷，老師給予的處方就會很精準。

       由於本校屬於偏鄉小校，人數較少，故教師可周全照顧到每名學生，我們把握這樣的優勢，進一步帶動偏鄉學童的學習效果。

       最初我們是將學生進行異質性分組，在組內分別有高中低學習成就的學生，並以「師徒制」的方式（分別為師父、師兄、師弟），讓同組的同學互相討論。一開始，教師會先設定一個情境，由這個情境去擬題，發展出易中難三個觀念相同，但計算技巧或是理解難易度不同的題目，誘使學習成就高的學生（師父）去教導學習成就低的學生（師兄、師弟）。透過不同的獎勵制度，師兄或是師弟發言可以獲得比較高的分數，師父也會拿出渾身解數，把師兄師弟教到會，這時教師只要從旁指點迷津，不僅可以訓練學生的思考表達，還可以達到課程的學習目標，讓學生無形之中獲得了許多不同的技能。

       師徒制教學的應用步驟如下：

一、分組：先將學生進行異質性分組（師父、師兄、師弟），將學生的能力平均分配至不同組別。

二、設計題目：一堂課題目不用多，大約三至四題，並由淺入深，先從簡單的觀念慢慢的導引至較複雜的題型，讓學生從基礎至進階的學習。

三、故事情境：題目要貼近學生之生活日常，例如筆者擅長用買早午餐、下課運動、甚至是臺中的大型活動（如：花博）等等，讓學生發現數學的學習是跟生活息息相關的。

四、學生解題：布題之後，讓學生小組自行解題，教師適時在各組間做引導，把迷思觀念釐清，由師父教導同組的師兄弟，透過同儕間的對話，教學相長。

五、教師解說：教師請各組學生上臺解說，並藉此釐清各組學生僅存的迷思觀念。

六、形成性評量：在課堂的最後，教師利用布題，對每個學生做形成性的評量，檢核學生本節課的學習是否有吸收，如吸收成效不佳，則再進行輔導。