校園是學生最主要的學習場域，教室則是學生最常活動之所在。根據陳嘉成（1999）認為「教室目標結構」（classroom goal structure）就是學生對環境所營造出的整體學習氣氛之主觀知覺；這樣的知覺也影響學生學習動機的發展。職此，教學環境佈置對教學效能的提昇，實俱舉足輕重之地位。

    學期初，國小導師首要之務就是佈置教室。初接這間教室時牆面老舊髒亂，縱使陽光飛灑，也難達「蓬蓽生輝」的境界；彩繪教室的想法油然產生。

    剛開始，我只想把牆面粉刷乾淨。第一天，沿著牆面畫了一條及腰的水平線，請學生在這條線「以下」彩繪。未料，有個ADHD孩子的創意畫過預想，塗出超乎想像的畫面；這意外，讓我思索改變—提高水平線到頭頂！

    從幼稚園到國小任教多年，深知「教學」實為「教與學的雙向交流」；與其說我是孩子們的導師，毋寧說學生才是我的老師。學生上課專注回饋的眼神，是我教學成就的精力湯；學生天馬行空的創意與童言童語，總讓我覺得當老師是世界上最棒的工作。

    「在這條高至頭頂水平線下，我們希望住在什麼樣的地方？」這是我對學生拋出的問題，孩子們熱烈的討論集體創思出「海底世界」的主題，接著經由公開徵畫，投票選出草圖。彩繪前，一則繪本故事《愛畫畫的塔克》裡小章魚塔克常常說：「沒有什麼事情比畫畫更教人快樂的了（王蘭、張哲銘，1994）。」這句話也帶給全班無比的彩繪興致。

我將學生異質分組，在地面先鋪報紙方便清洗，其次提供水泥漆（紅、黃、藍、綠、黑、咖啡等六罐和白漆一大桶），讓學生先塗底色，待乾後用鉛筆草圖再上色。

想不到「海底世界」的夢想就在學生巧思塗鴉下的課室中奇蹟般實現了！這樣夢幻般的海底世界，真實築夢在小學課室裡，學生每天沉浸在自己所繪的「海底世界」上課，與海洋生物：觸電海星、八字鬍章魚、大海怪、天使魚、開花龜、電眼鯨為同學，的確是生活經驗中非常有趣的事。

如果不是親自動手來彩繪，或許就不會感受到在這樣的環境學習是多麼幸福與舒適。原本會些許質疑：教室這麼多誘人的圖案，孩子上課會不會容易分心，因而模糊掉學習的焦點？事實上，我發覺孩子們不但多了學習的愉悅感（enjoyment），態度也轉溫柔，言談有氣質；雖然，我不知是否與在「海底世界」上課有關。

這也讓我們體驗到人生中，常常會發生一些無法避免的失敗。當失敗發生時，如果我們能勇於面對它、接受它、處理它，並放下它；這些失敗，反倒成一股化了妝的祝福！不是嗎？

龍峰國小四年一班以油漆彩繪，將教室變成海底世界。記者蔡佳妤／攝影

小朋友連電箱也漆上圖案，逗趣說：「要讓工友伯伯找不到！」記者蔡佳妤／攝影

「來呀！我們來比賽！」小朋友開心的對大魚說。林砡如/攝影 【備註】林砡如：東海大學教育研究所碩士生/龍峰國小教師